江蘇省無(wú)錫市錫北鎮(zhèn)東房橋小學(xué) 黃艷萍

什么是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)呢？指的是教師根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，努力通過(guò)各種學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷獲得“體驗(yàn)”，習(xí)得知識(shí)，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在和文本的對(duì)話中，學(xué)生領(lǐng)略文字的魅力，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！睕](méi)有感情參與的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)幾乎是不存在的。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，大多數(shù)教材都包含著濃厚的感情色彩，這就使得體驗(yàn)在教學(xué)中顯得尤為重要。怎樣理解“體驗(yàn)”的內(nèi)涵，并有效實(shí)施“體驗(yàn)，”這是值得我們每一個(gè)語(yǔ)文老師深思的課題。我們要引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”，在特定的環(huán)境、特定的情景、特定的氛圍中，朗讀、體會(huì)、想象、用心靈感悟，在與文本的對(duì)話中，不斷地進(jìn)行體驗(yàn)。在具體的閱讀教學(xué)中，如何來(lái)唱響“體驗(yàn)”這首主旋律呢？我做了以下嘗試。

一、興趣為先，唱響體驗(yàn)前奏曲

就像學(xué)唱一首新歌一樣，語(yǔ)文教學(xué)在一開(kāi)始就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半?！蔽覀円プ　皩?dǎo)入環(huán)節(jié)”，運(yùn)用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知興趣，唱響語(yǔ)文教學(xué)這首主題曲的前奏。在備課時(shí)，教師要充分了解本班學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)新課文之前，我們應(yīng)合理運(yùn)用音樂(lè)、圖片、視頻等新媒體手段，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情感體驗(yàn)，以此為切入點(diǎn)導(dǎo)入新課。比如在教學(xué)《荷花》這篇課文前，我先拍攝了夏日荷塘的視頻，配上舒緩的音樂(lè)，制作成課件。上課時(shí)，荷塘生機(jī)勃勃的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，迅速拉近了他們與文本、與生活的距離。學(xué)生對(duì)荷花也有了初步的認(rèn)識(shí)，大大激發(fā)了他們閱讀文本的興趣。又如在學(xué)習(xí)《海上日出》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生暢談自己平時(shí)看到的日出景象是什么樣的，這樣喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，為鼓勵(lì)學(xué)生自主讀悟、獲得豐富體驗(yàn)搭建了較好的平臺(tái)。但每一篇課文、每一節(jié)課的導(dǎo)入都是沒(méi)有固定模式的，不管哪一種導(dǎo)入方式，都要以興趣為先，唱響前奏，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，確保其他教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

二、朗讀為主，唱好體驗(yàn)主題曲

如今已是新媒體時(shí)代，圖片、音樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)等新媒體正在逐步改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣，學(xué)生難以靜下心來(lái)，以平和的心態(tài)去誦讀大量的優(yōu)秀文本。因此，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)文本語(yǔ)言的品讀感悟和積累運(yùn)用，這就要求教師加強(qiáng)朗讀教學(xué)，唱好體驗(yàn)教學(xué)這首主題曲。教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方式的朗讀與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話和交流，理解作者的獨(dú)特感受，形成正確的價(jià)值觀。層層推進(jìn)的朗讀教學(xué)不僅能讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，鞏固所學(xué)，而且能喚起他們積極的情感體驗(yàn)?！逗苫ā肥且黄獌?yōu)美的寫(xiě)景散文，其中有一段寫(xiě)得非常精彩，作者巧用比喻、擬人等修辭手法將荷花的千姿百態(tài)展現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)完這一部分內(nèi)容后，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性朗讀。學(xué)生們捧起書(shū)本興致盎然地讀了起來(lái)，有的邊讀邊想象畫(huà)面，有的配上音樂(lè)朗讀，有的邊讀邊做動(dòng)作，還有的幾人合作，分角色朗讀，各自展現(xiàn)一種姿態(tài)的荷花。從他們豐富多彩的朗讀形式、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)中可以看出，他們已經(jīng)入情入境，將文本所學(xué)內(nèi)化為自己的知識(shí)體驗(yàn)，文中的荷花在他們面前“活”了起來(lái)。這樣的朗讀教學(xué)喚起了學(xué)生的自主性，鞏固了課堂所學(xué)，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使他們獲得了真切可感的體驗(yàn)。在以朗讀為抓手，唱好體驗(yàn)主題曲的同時(shí)，教師還要設(shè)計(jì)出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深入思考。比如在教學(xué)《軍神》一文時(shí)，我先是讓學(xué)生初讀全文，然后提出一個(gè)問(wèn)題：劉伯承為什么被稱為軍神？哪些詞句最令你感動(dòng)？請(qǐng)你細(xì)細(xì)品讀，談?wù)劺碛?。這個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生在細(xì)讀課文后紛紛談了自己的感受。最后我引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感受融入個(gè)人的朗讀。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生都被文中堅(jiān)強(qiáng)的劉伯承深深震撼了，讀得有深度、有個(gè)性，產(chǎn)生了真切的體驗(yàn)。

三、平臺(tái)為輔，掀起體驗(yàn)高潮

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不是蜻蜓點(diǎn)水，隔墻看花。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主角，教師怎樣當(dāng)好引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)語(yǔ)文，獲得更深的體驗(yàn)?zāi)兀课覀兩险n時(shí)，除了激發(fā)興趣、注重朗讀教學(xué)外，還應(yīng)搭建各種平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我，加深體驗(yàn)。如開(kāi)展“精彩大回放、課本劇表演、講故事大賽”等語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，使學(xué)生有效掌握知識(shí)，豐富體驗(yàn)。例如學(xué)習(xí)《荷花》一文后，學(xué)生通過(guò)自主閱讀，對(duì)荷花的千姿百態(tài)之美留下了深刻的印象。此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，說(shuō)說(shuō)自己心里的荷花是什么樣的。大家爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己心中獨(dú)特的荷花。有的說(shuō)：“荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子?！庇械恼f(shuō)：“荷花躲在荷葉背后，仿佛在和小魚(yú)小蝦捉迷藏?！边€有的說(shuō)“：荷花舒展自己的雙臂，宛如仙女在翩翩起舞似的?！薄恕罢f(shuō)荷花”，還可以引導(dǎo)學(xué)生“畫(huà)荷花”。學(xué)生對(duì)荷花美的體驗(yàn)沒(méi)有局限在統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)中，而是有著各自的感受、體驗(yàn)和理解。荷花在孩子們的眼中是人性化的，是富于情感變化的。此時(shí)的閱讀體驗(yàn)可謂進(jìn)入了高潮。又如教《花瓣飄香》這篇課文時(shí)，我借助教材，抓住文本空白點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生想象說(shuō)話，把對(duì)話表演引入了課堂。文中最后寫(xiě)到作者買(mǎi)了兩盆花，一盆送給小女孩，一盆送給自己的母親，他們之間分別會(huì)怎么對(duì)話呢？通過(guò)這樣的對(duì)話練習(xí)，給予學(xué)生更多的心靈自由，加深了他們對(duì)課文的體驗(yàn)，更懂得了在生活中要關(guān)愛(ài)他人的道理?？梢?jiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，靈活組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，珍視他們獨(dú)特的體驗(yàn)，學(xué)生的閱讀興趣才能日益濃厚，閱讀能力也才能逐步提高。

四、課外延伸，拓寬體驗(yàn)渠道

語(yǔ)文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)除了在課堂上運(yùn)用，還可以延伸到更為廣闊的課外，方式方法也可以多種多樣。由于時(shí)間限制，學(xué)生在課堂上的閱讀量少，對(duì)文章的理解力不夠，往往不能獲得較為全面的屬于自己的體驗(yàn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，拓寬他們的體驗(yàn)渠道。如學(xué)習(xí)《企鵝旅行記（節(jié)選）》這篇文章，文中的尼爾斯是個(gè)調(diào)皮搗蛋、愛(ài)搞惡作劇的男孩子，他被變成拇指大的小人后，騎在雄鵝背上開(kāi)始了神奇的旅行。學(xué)完課文后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課后再好好讀讀這本名著，這樣學(xué)生對(duì)尼爾斯的認(rèn)識(shí)就更為全面，從而形成自己正確的價(jià)值觀。又如學(xué)習(xí)了《北京的春節(jié)》一文后，可以讓學(xué)生課外搜集一下自己家鄉(xiāng)過(guò)春節(jié)時(shí)的一些風(fēng)俗，這樣學(xué)生對(duì)春節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗就了解得更豐富了，獲得的體驗(yàn)也更深了。

總之，從某種意義上來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的主旋律?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行?！敝挥袑W(xué)生親身體驗(yàn)獲得的知識(shí)，才能最終內(nèi)化為一種素質(zhì)、一種能力，使他們終身受益。讓我們做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，鼓勵(lì)孩子體驗(yàn)生活、體驗(yàn)自主、體驗(yàn)過(guò)程、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)成功。