吳俊嶺 趙業(yè)佳 楊慧慧（燕京理工學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院）

■引言

目前在會(huì)計(jì)手工實(shí)踐課程中，基本上是采用制造業(yè)企業(yè)的相關(guān)案例，通過(guò)對(duì)企業(yè)12月份的業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，來(lái)完成手工實(shí)踐課程。主要包括填制和審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制科目匯總表、登記總賬、編制試算平衡表，進(jìn)行對(duì)賬和結(jié)算，最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表、裝訂憑證檔案等一系列流程。通過(guò)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，要求學(xué)生能夠掌握賬務(wù)處理的基本原理以及賬務(wù)處理方法；學(xué)生可以體會(huì)到企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的基本流程，體會(huì)到作為一名會(huì)計(jì)人員的工作方法，可以幫助學(xué)生盡快的融入到工作環(huán)境中。

■手工實(shí)踐課程開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）手工實(shí)踐教材比較單一

在手工實(shí)踐課程中，往往采用的是制造業(yè)企業(yè)的實(shí)踐資料。制造業(yè)企業(yè)相對(duì)廣泛存在，并且具有完整的生產(chǎn)鏈條，比較適合學(xué)生作為手工實(shí)踐材料。但是同時(shí)，也忽視了其它行業(yè)的特點(diǎn)，缺乏其它相關(guān)行業(yè)的核算內(nèi)容，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維；同時(shí)，由于采用的業(yè)務(wù)時(shí)間為1個(gè)月的業(yè)務(wù)，學(xué)生在處理過(guò)程中，不能很好的進(jìn)行業(yè)務(wù)連貫性的練習(xí)。另外，上課過(guò)程中采用的實(shí)習(xí)材料是通過(guò)整理和調(diào)整之后的材料，與實(shí)際的企業(yè)情況很難匹配，往往和企業(yè)的實(shí)際情況相差很多，使得實(shí)踐業(yè)務(wù)處理工作和實(shí)際企業(yè)業(yè)務(wù)處理工作差異比較大，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入到企業(yè)之后很難適應(yīng)工作崗位，教材也不能隨著相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)則的變動(dòng)，企業(yè)業(yè)務(wù)處理的環(huán)境的變動(dòng)而變動(dòng)，具有滯后性。

（二）課時(shí)不能滿足課程需求

在基礎(chǔ)的手工實(shí)踐課程中，課時(shí)安排基本是32學(xué)時(shí)，在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要去了解企業(yè)的情況，去理解發(fā)生的相關(guān)業(yè)務(wù)，并且需要通過(guò)學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)方法去進(jìn)行業(yè)務(wù)的處理工作，整個(gè)流程下來(lái)，大部分同學(xué)不能完成整個(gè)業(yè)務(wù)處理流程；同時(shí)在業(yè)務(wù)處理流程中，學(xué)生過(guò)度依賴于老師的指導(dǎo)和答案，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏一定的自主性。

（三）課程考核方式不夠科學(xué)

目前會(huì)計(jì)手工實(shí)踐課程采用的考核方式主要包括考勤成績(jī)和期末成績(jī)，考核目標(biāo)主要是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用和操作能力。對(duì)于期末考試的成績(jī)，評(píng)定的依據(jù)主要是學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)提供的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表等相關(guān)資料，根據(jù)學(xué)生的手工操作情況進(jìn)行評(píng)定。由于所有學(xué)生采用的是統(tǒng)一的教材，內(nèi)容及答案不具有差異性，造成很多自控能力比較差的學(xué)生經(jīng)常會(huì)互相抄寫(xiě)，所提交的材料基本上是雷同的，造成評(píng)定的成績(jī)不具有公平性，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫鉤

在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，一般都是先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)，有時(shí)候理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)是跨學(xué)期甚至跨學(xué)年的。很多知識(shí)理論提前學(xué)習(xí)完成，在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，會(huì)有遺忘，同時(shí)實(shí)踐課程的課時(shí)也比較有限，容易造成嚼不爛的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)安排，不能保證良好的教學(xué)效果，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都是一種學(xué)習(xí)資源的損失。

（五）教師隊(duì)伍缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)

會(huì)計(jì)理論需要較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)作為支撐，部分高校教師自從畢業(yè)之后就直接到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作，具備高深的理論知識(shí)，注重理論知識(shí)的講解，并沒(méi)有實(shí)際的財(cái)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)的業(yè)務(wù)處理流程不熟悉，在授課過(guò)程中脫離企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)處理情況，這會(huì)影響手工實(shí)踐實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)效果。

■會(huì)計(jì)專業(yè)手工實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)方法

（一）加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)手工實(shí)踐課程教材的建設(shè)

在進(jìn)行課程教材的建設(shè)過(guò)程中，首先，不應(yīng)當(dāng)局限于一種類型的企業(yè)，可以多選擇幾種企業(yè)類型，讓學(xué)生去進(jìn)行業(yè)務(wù)的選擇，這樣可以豐富教學(xué)內(nèi)容，也不會(huì)出現(xiàn)大部分雷同的實(shí)踐結(jié)果；其次，在教材內(nèi)容上，可以采用企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)和票據(jù)來(lái)作為教學(xué)材料，通過(guò)校企合作，把企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)整理成冊(cè)，提供給學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)的處理，拉近課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)的距離；最后，在業(yè)務(wù)量上，可以以一個(gè)年度的業(yè)務(wù)量來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以對(duì)月份之間如何進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)，年末如何進(jìn)行結(jié)賬進(jìn)行很好的練習(xí)。

（二）以學(xué)生為主體，合理安排教學(xué)學(xué)時(shí)

在會(huì)計(jì)專業(yè)的手工實(shí)踐課程中，首先教師應(yīng)當(dāng)明確“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思維，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師可以提前讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)案例資料的預(yù)習(xí)，對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分析，針對(duì)不懂的業(yè)務(wù)和方法，可以先通過(guò)查找相關(guān)的書(shū)籍進(jìn)行解決問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)處理的過(guò)程中，可以增加部分課時(shí)，一方面可以促進(jìn)學(xué)生自身解決問(wèn)題，另一方面也可以使得學(xué)生能夠把理論知識(shí)熟練的運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中。只有充分的課時(shí)，才能夠做到“以學(xué)生為主體”，才能夠讓學(xué)生更加獨(dú)立的去解決問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)可以對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改變，組建小組進(jìn)行實(shí)踐。每個(gè)組根據(jù)崗位要求進(jìn)行選擇學(xué)生，組成4到5人的小組，每位學(xué)生承擔(dān)不同的工作任務(wù)，按照其各自的崗位職責(zé)和業(yè)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行特定的分工；同時(shí)建立崗位輪換制度，讓每個(gè)學(xué)生都可以充分參與到整個(gè)賬套模擬實(shí)踐，并充分了解企業(yè)的真實(shí)財(cái)務(wù)環(huán)境，有利于學(xué)生對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)處理流程的掌握。

（三）建立合理科學(xué)的考核體系

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化得到普及，相比于電算化，手工會(huì)計(jì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，很多學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好電算化會(huì)計(jì)就可以了，忽視了手工會(huì)計(jì)的重要性。因此，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)手工會(huì)計(jì)的重要性，端正學(xué)生對(duì)手工實(shí)踐的學(xué)習(xí)態(tài)度。在進(jìn)行手工實(shí)踐課程的考核過(guò)程中，摒棄傳統(tǒng)的考核方式，應(yīng)該遵循實(shí)踐課程自身的規(guī)律。將課程的考核分為幾個(gè)階段，對(duì)每一個(gè)階段設(shè)立考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一個(gè)階段賦予一定的分值比例，課程的總成績(jī)由各階段的考核成績(jī)、出勤成績(jī)和實(shí)踐報(bào)告成績(jī)?nèi)糠纸M成。手工實(shí)踐課程可以分為原始憑證的填制與審核、會(huì)計(jì)分錄的填寫(xiě)、記賬憑證的填制與審核、日記賬和明細(xì)賬的登記、T字賬和科目匯總表的填寫(xiě)、總賬的登記、試算平衡表的編制、報(bào)表的編制等階段。在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過(guò)程學(xué)習(xí)，而不是業(yè)務(wù)的處理結(jié)果，在每個(gè)分階段實(shí)踐結(jié)束時(shí)，學(xué)生將對(duì)應(yīng)的實(shí)踐結(jié)果交給任課教師逐一檢查。任課教師重點(diǎn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、業(yè)務(wù)分析能力、專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力，盡可能做到全面客觀地考核，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)合理科學(xué)的考核成績(jī)。

（四）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

在目前的會(huì)計(jì)專業(yè)手工實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，如果想要提升會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，必須要進(jìn)行課程設(shè)置的優(yōu)化。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該結(jié)合課程的特點(diǎn)，理論課程和實(shí)踐課程相結(jié)合，合理規(guī)劃理論課程和實(shí)踐性課程的課時(shí)和安排。可以在理論課程完成之后，及時(shí)安排實(shí)踐課程，或者理論課程和實(shí)踐課程同時(shí)進(jìn)行，這樣，可以互相促進(jìn)理論課程和實(shí)踐課程的教學(xué)效果。

（五）提高教師綜合素質(zhì)

會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，需要教師具有高深的理論和企業(yè)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排教師到企業(yè)參與實(shí)踐，進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐課程的培訓(xùn)交流，提高教師的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)雙師型教師；同時(shí)，學(xué)校還可以聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)會(huì)人員到課堂中進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)校企交流，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

■結(jié)論

會(huì)計(jì)手工實(shí)踐課程對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和提高會(huì)計(jì)操作技能起著不可或缺的作用。開(kāi)展會(huì)計(jì)手工實(shí)踐教學(xué)，一方面是為了讓學(xué)生能夠了解會(huì)計(jì)核算的基本方法；另一方面是為了讓學(xué)生能夠接觸實(shí)際工作中的業(yè)務(wù)內(nèi)容，切身體會(huì)財(cái)務(wù)工作環(huán)境。這對(duì)培養(yǎng)高品質(zhì)應(yīng)用型的財(cái)務(wù)人才尤為重要，應(yīng)該充分發(fā)揮會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)踐課程的作用。