江蘇省張家港市實驗小學 陳利華

從當前的小學數(shù)學教學特點來看，很多概念和理論的學習都是從問題開始的，因此問題在教學實踐中本來就具有十分積極的作用?！皢栴}串”教學是一種運用問題不斷深入學習數(shù)學知識的教學方式在小學數(shù)學教學中的具體運用，對于教學質量的提升能夠起到十分明顯的作用。另外，“問題串”教學設計可以有效解釋數(shù)學問題的本質，讓學生更加深入地學習數(shù)學知識，從而提升教學效果。

一、基于高階思維視域下的小學數(shù)學“問題串”導學應該關注的幾個重要問題

1.創(chuàng)新“問題串”導學思路，提高學生高階思維能力

從當前的小學數(shù)學教學實際情況來看，按部就班的單一教學形式幾乎貫穿于學生學習的整個過程。因此學生在學習的過程中往往具有較強的被動性，學習也大多是出于完成教師布置的教學任務，缺乏自主性和獨立性。在這樣的教學形式下，如果學習內容難度較大，學生學習的信心就會受到較大的影響，并且還會有一部分學生出現(xiàn)厭學情緒，這對于學生綜合素質的培養(yǎng)和后續(xù)教學活動的開展都是非常不利的。所以在小學數(shù)學教學中運用“問題串”教學的時候，教師應該注重教學的創(chuàng)新性。也就是說，“問題串”導學應該能夠在實際的教學過程中結合學生的實際學習要求，不斷創(chuàng)新和改進教學形式，融入學生感興趣的東西，通過問題串的設計，給學生一種眼前一亮的感覺，從而幫助學生在分析和解決問題的過程中，不斷提升高階數(shù)學思維能力。

2.注重“問題串”導學過程中學生的獨立性

學生在學習過程中需要具備較強的獨立性，能夠在教師的引導之下獨立自主地完成對于知識的學習和探索，擁有一定獨立思考和判斷能力。在教學實踐中我們能夠發(fā)現(xiàn)如果學生一直跟著教師的思路學習，在遇到實際問題的時候，就會在思想上形成較強的惰性，對于教師的依賴程度較高，這對于學生的學習和發(fā)展是非常不利的。在小學數(shù)學教學實踐中，每個學生的思想和觀點都會由于學習背景和理解方式的不同而呈現(xiàn)出一定差異，因此在觀點和想法方面也很難達成一致。教師在運用“問題串”導學的時候，應該重點關注學生學習的獨立性，讓學生自主進行問題探索，不能將自己的思路和方法強加到學生身上，鼓勵學生有不一樣的觀點和想法，讓學生在學習的過程中能夠積極主動地思考相關知識，強化個體感知。教師要多給予學生針對性的指導和幫助，讓學生積極主動的思考，提高教學過程中學生的獨立性，培養(yǎng)良好的學習能力。

二、基于高階思維視域下的小學數(shù)學“問題串”導學策略

1.注重“問題串”導學的趣味性，激發(fā)小學生數(shù)學學習熱情

處在小學教育階段的學生普遍具有活潑好動的特點。如果課堂教學內容生動豐富，就能充分吸引學生的注意力。相反，如果課堂教學形式枯燥單一，并且知識點本身具有較大難度，將會在很大程度上影響學生學習積極性，此時要想達到理想的教學目標，困難是相當大的。尤其是在素質教育觀念背景下，要想在教學實踐中培養(yǎng)和鍛煉小學生的高階數(shù)學思維，教師首先應該認真考慮的就是課堂教學活動的趣味性問題。所以，在小學數(shù)學教學中運用“問題串”導學的過程中，教師應該擁有良好的趣味課堂搭建意識，通過豐富多彩的數(shù)學問題，有效挖掘知識本身的趣味性，激發(fā)學生主動參與課堂教學熱情，讓學生產生主動學習和探索的欲望，從根本上避免之前注意力不集中和課堂教學效率低的情況發(fā)生，提高小學數(shù)學教學的整體質量。例如，在講解“平移、旋轉、軸對稱”知識的時候，圍繞著圖形的變換這一主題，我們可以設計出一系列的相關問題串，如何在一個平面畫出某個圖形平移一定的距離后的圖形？兩個平行圖形之間具有怎樣的關系？一個圖形圍繞不同的點旋轉會產生怎樣的不同？什么樣的圖形是軸對稱圖形？這些問題串能夠進一步增強學生的學習興趣，激發(fā)學生進行知識探索的熱情。

2.創(chuàng)新教學形式，提高“問題串”教學實效性

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學觀念的束縛和影響下，教師在開展小學數(shù)學教學活動的時候，對于教學環(huán)境的營造往往缺乏足夠的重視。而從學生的學習特點來看，要想在課堂教學過程中充分吸引其注意力，教師需要在教學過程中有意識地營造教學情境，通過教學形式的創(chuàng)新，引導學生主動學習，提升學生在課堂學習過程中的活躍性。同時，在實際運用“問題串”教學的時候，教師需要轉變傳統(tǒng)教育理念，營造具有自主性特征的課堂學習環(huán)境，將主導權交給學生，讓學生能夠自主控制學習節(jié)奏，在分析和解決問題的過程中展現(xiàn)自己，提升自己，讓學生將傳統(tǒng)的學習過程轉變?yōu)閷崿F(xiàn)自我的過程，并且能夠在解決數(shù)學問題的過程中體驗到快樂和成功，這也是激發(fā)學生內生學習動力的一個有效途徑。

3.以學定教，提高“問題串”教學導向性

小學教育在我國已經(jīng)有相當長的發(fā)展歷史，因此已經(jīng)形成了一套相對完善的教育模式，在這種教學形式下，教師都是按照教學的規(guī)范和要求開展教學活動，每一步教學活動的設計都是圍繞著既定的教學目標服務的。雖然這種形式能夠較好地實現(xiàn)預期教育目標，也能在一定程度上幫助學生提高學習成績。但是從學生的角度來講，這種教學形式未必是最適合的。因為以往的教育目標是針對大多數(shù)學生的整體情況制定的，具有一定普適性，但是缺乏針對性。這就需要教師在具體運用“問題串”導學的時候，進行適當?shù)淖兺ê蛢?yōu)化。課堂教學的依據(jù)應該是學生的具體學習特點和學習情況，而不是既定的教學指標。因此教師在進行“問題串”導學設計的時候，應該將教學目標和學生學習特點結合起來，重新進行優(yōu)化和調整，為學生數(shù)學綜合能力的提升和發(fā)展服務，提高小學數(shù)學教學導向性。例如，在學習解決實際問題相關章節(jié)知識的時候，教師應當進一步從現(xiàn)實生活實際的角度出發(fā)設計一系列的問題串，可以借助夜晚兩輛汽車相互追趕的情景，提出路燈間距設置問題以及路程追趕問題等，讓小學生們具備更多解決實際問題的能力。

綜上所述，在小學高年級數(shù)學的教學中樹立問題串教學導向，有助于進一步提升小學生的思維能力，讓小學生在更高的知識水平上具備更好的認知能力，讓小學生從低級思維領域提升到高級思維領域，從而能夠進一步增強小學生數(shù)學學習效果與實踐能力。