劉蘭（西南科技大學(xué)城市學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

引言

現(xiàn)如今，針對(duì)各專業(yè)的《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)模式上相對(duì)單一。該門課程理論知識(shí)點(diǎn)難，邏輯性強(qiáng)，涉及的計(jì)算量較大，黑板加粉筆是教師常采用的方式。在課堂上，課堂的主導(dǎo)者多是教師，學(xué)生坐在教室里的角色更多的時(shí)候是知識(shí)的被動(dòng)接受者。傳統(tǒng)的以教師為中心的知識(shí)傳授在一定程度上加深了知識(shí)的枯燥性、乏味性。當(dāng)學(xué)生在課堂開始前的10分鐘聽不懂時(shí)也許會(huì)再咬牙堅(jiān)持聽5分鐘，但對(duì)于學(xué)生自助思考、主動(dòng)思考創(chuàng)新的理念被淹沒，學(xué)生難以在每次90分鐘的課堂上學(xué)到知識(shí)。通過“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”進(jìn)行財(cái)務(wù)管理教學(xué)的改革，對(duì)教師而言，授課形式更新，加大了教師課堂教學(xué)的難度，授課不僅僅以教材為中心，促使教師更全面、深入的研究本門課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的結(jié)合等等。對(duì)學(xué)生而言，通過“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”進(jìn)行財(cái)務(wù)管理教學(xué)的改革，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者,既可以幫助學(xué)生主動(dòng)理解、接受知識(shí)點(diǎn),也可提升學(xué)生的邏輯思維能力以及分析問題、解決問題的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生由被動(dòng)的聽教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，課堂上更多強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷增加教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生的自我價(jià)值感得到提升后，學(xué)生對(duì)學(xué)好當(dāng)門課程的信心會(huì)不斷增加，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)不斷提升。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式主要通過教與學(xué)的方式，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，之后讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，激發(fā)求知欲望，逐步形成獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)性；任務(wù)驅(qū)動(dòng)強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為中心激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。因此，通過“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”進(jìn)行財(cái)務(wù)管理教學(xué)的改革，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使得學(xué)生最為頭疼的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠹易钕矚g、最感興趣的課程。

“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的實(shí)踐

在《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)改革中，基于獨(dú)立學(xué)院的角度，本次“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的實(shí)踐主要分為三個(gè)階段，事前準(zhǔn)備階段、事中課堂教學(xué)、事后反饋階段，具體內(nèi)容如下。

（一）事前準(zhǔn)備階段

我校在財(cái)務(wù)管理課程的培養(yǎng)計(jì)劃里同時(shí)兼顧了理論學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，其中包括了48個(gè)理論學(xué)時(shí)和16個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。如此學(xué)生既能學(xué)到財(cái)務(wù)管理課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)也能兼顧到實(shí)務(wù)操作的訓(xùn)練，將理論知識(shí)通過EXCEL軟件進(jìn)行靈活運(yùn)用。在事前的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該針對(duì)財(cái)務(wù)管理課程所授內(nèi)容有一個(gè)全局把握，制定合理的教學(xué)大綱，其次，教師需要對(duì)理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)分別制定授課計(jì)劃和編寫教案。最后，根據(jù)各種教程資源以及不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)情制作課件，課件需要反映學(xué)科新發(fā)展動(dòng)態(tài)。在制作課件時(shí)需結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、CPA財(cái)務(wù)管理等課程資料深入學(xué)習(xí)，以提高備課的質(zhì)量以及課程內(nèi)容的實(shí)踐性。此外，教師在準(zhǔn)備課件時(shí)需提前設(shè)計(jì)好學(xué)生在各階段學(xué)習(xí)的任務(wù)。在事前階段，教師需通過學(xué)習(xí)通、雨課堂、愛客、qq等教學(xué)軟件提前將預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)做好筆記，在每次上課前教師隨機(jī)抽查學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成程度。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式下，學(xué)生通過完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在正式上課時(shí)帶著疑問走進(jìn)課堂，如此教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）事中課堂教學(xué)

首先，教師在上課時(shí)隨機(jī)抽查學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成程度，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)地儲(chǔ)備情況。此后，教師緊扣學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)以及本節(jié)課所授內(nèi)容的重難點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行系統(tǒng)講解。對(duì)于理論知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行逐步引導(dǎo)、逐一突破。最后，以財(cái)務(wù)報(bào)表分析這一版塊的教學(xué)內(nèi)容為突破點(diǎn)，結(jié)合EXCLE軟件分小組布置任務(wù)?？偟膩碚f，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，以期達(dá)到更好的教育效果。如：以5人一組的形式對(duì)學(xué)生分組，一個(gè)班一般8組。每個(gè)組自行確定一家上市公司并下載其最近5年的財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)進(jìn)行公司財(cái)務(wù)報(bào)表分析，包括財(cái)務(wù)報(bào)表初步分析、財(cái)務(wù)能力分析以及財(cái)務(wù)綜合分析；最后以小組的形式得出財(cái)務(wù)分析報(bào)告并在課堂上做出匯報(bào)。實(shí)驗(yàn)課地成績由教師和各組組長共同評(píng)分，教師和各組長的總評(píng)平均分各占50%，加總形成實(shí)驗(yàn)課時(shí)的成績。學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，每個(gè)組最后以“小老師”的身份站在講臺(tái)上做出匯報(bào)，得到成績。學(xué)生將理論知識(shí)學(xué)以致用，進(jìn)行實(shí)務(wù)分析，進(jìn)一步深化所學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)，效果較好。

（三）事后反饋階段

教師根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度不定期的在學(xué)習(xí)通、愛客等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件上布置階段性作業(yè)。特別是客觀題的布置，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)閱卷并出分析結(jié)果。通過一些教學(xué)軟件布置課后作業(yè)，教師可及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度如何，并根據(jù)事中和事后學(xué)生的反饋結(jié)果不斷調(diào)整授課計(jì)劃以及授課方式，做到因材施教。

在財(cái)務(wù)管理課程中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式后的心得

第一，采用“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式需要事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并提前布置任務(wù)，一組4至5人為宜，最好結(jié)合學(xué)生的能力高低進(jìn)行搭配，效果更好。此外，教師在分組時(shí)需考慮自愿原則，這樣學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果更佳。

第二，不同專業(yè)的同學(xué)基礎(chǔ)不一，比如財(cái)務(wù)管理專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)以及工商管理專業(yè)的同學(xué)，都會(huì)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程。但這兩個(gè)專業(yè)的同學(xué)基礎(chǔ)不一，“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中應(yīng)用時(shí)要根據(jù)各專業(yè)同學(xué)的具體情況具體分析，難度設(shè)置以及實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)容的設(shè)置不能一概而論，教師需要結(jié)合實(shí)際情況做調(diào)整。

第三，在給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)資源時(shí)，除傳統(tǒng)經(jīng)典教材外，還可提供一些與課程相關(guān)的視頻、音頻等資料，以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。財(cái)務(wù)管理課程涉及的大量公式、計(jì)算等可以運(yùn)用EXCEL軟件的函數(shù)等功能解決，EXCEL軟件在財(cái)務(wù)中的運(yùn)用需學(xué)生下來自主學(xué)習(xí)，教師可提供資料。為督促學(xué)生及時(shí)自主學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)可設(shè)置加分項(xiàng)或其他獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。