江蘇省儀征市香溝中心學(xué)校 謝傳定

面對小學(xué)階段的學(xué)生，教師需要在教學(xué)方案的制訂上多費(fèi)心思，因?yàn)樘幱谛W(xué)階段的學(xué)生身心尚未發(fā)育完全，學(xué)習(xí)的意志力和自制力都較為薄弱，因此更需要教師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)。而課堂是一個(gè)教師與學(xué)生雙向交流的地方，只有師生之間形成相應(yīng)的互動(dòng)和合作，才能使學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展。對于教學(xué)來說，課堂的優(yōu)化設(shè)計(jì)很重要，這直接影響課堂的有效性。所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要多樣的教學(xué)方式，有計(jì)劃的課堂教學(xué)策略，才能使學(xué)生提高課堂活動(dòng)的參與度，促使學(xué)生學(xué)會(huì)更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、課堂導(dǎo)入，以興趣驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)

小學(xué)生的大多數(shù)行為活動(dòng)很大程度上與興趣的驅(qū)使脫不開關(guān)系，所以教師要充分地利用學(xué)生的興趣，促使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，興趣直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和接下來的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在原動(dòng)力。因此，教師在課堂上必須要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，使學(xué)生可以在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行更加集中的學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的興趣可以作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，以興趣來驅(qū)使學(xué)生完成接下來的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)需要學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)催生學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能促使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的迸發(fā)，更加自覺自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂環(huán)節(jié)中一定要將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)出來，例如，在進(jìn)行《比較數(shù)的大小》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以利用課堂創(chuàng)設(shè)故事情境來進(jìn)行課堂導(dǎo)入：一天，動(dòng)物大班的學(xué)生舉行了口算比賽，在比賽的過程中，小狐貍算了68 道題，小貓算了58 道題，而小烏龜算了66 道題，小狗算了76 道題，如果你是老師，你會(huì)把第一名給誰呢？為什么？通過一個(gè)簡單的故事情境創(chuàng)設(shè)，很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，大部分學(xué)生都舉手想要回答，大部分的學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該將第一名給小狗，因?yàn)樾」匪愕米疃?。在學(xué)生回答完問題之后，教師就可以自然而然地將今天要講解的課堂內(nèi)容引出，既能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)力得到延續(xù)，又能更好地完成教學(xué)的目標(biāo)。

二、情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力

學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升很大程度上取決于數(shù)學(xué)的解題能力，而解題能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中必須要不斷地提高的一項(xiàng)技能。所以，教師千萬不要因?yàn)閷W(xué)生的年紀(jì)尚小，就忽視學(xué)生這一方面能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)解題能力是決定學(xué)生數(shù)學(xué)整體水平重要因素之一，很大程度上影響著課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。而情境教學(xué)的方法在目前的數(shù)學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中采用得也較多，可以在一定程度上幫助學(xué)生更快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生跟隨教師上課的節(jié)奏，對題目進(jìn)行分析和整理，找出解題過程中的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)之處，加快學(xué)生的解題效率，提高學(xué)生的做題質(zhì)量。

為此，教師需要把相關(guān)的知識(shí)在備課的過程中進(jìn)行串聯(lián)和整理，最后進(jìn)行總結(jié)和歸納，有助于教師在課堂上更順利有效地開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生隨數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深刻的理解和記憶。除此之外，教師一定要在結(jié)合學(xué)生各方面實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案，選擇最適合學(xué)生的情境教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不斷地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。例如，教師在教授《分?jǐn)?shù)》這一課時(shí)，通過之前數(shù)學(xué)測驗(yàn)可以看出學(xué)生這一方面的知識(shí)掌握得較為薄弱，因此教師可以運(yùn)用剛舉行過的運(yùn)動(dòng)會(huì)進(jìn)行情境教學(xué)，將與分?jǐn)?shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)融入運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境中，使學(xué)生再次“身臨其境”，更快地將教師在情境中設(shè)置的問題解出來，拉近數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的距離，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的不斷提升。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維

小學(xué)階段的學(xué)生還是一張白紙，最容易引導(dǎo)，所以教師要充分把握住這一時(shí)期。在實(shí)際的教學(xué)過程中要教會(huì)學(xué)生打破固有的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的大膽想象和想法的大膽表達(dá)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中敢于求“異”，大膽創(chuàng)新，促使學(xué)生從小形成獨(dú)立思考解決問題的習(xí)慣。

例如，在《乘法意義》這一課的教學(xué)中，教師可以給出相應(yīng)的題目，然后引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看問題，使學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)中學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，找出不同的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如：“9+9+9+5+9=”這道簡單的加法，用更加簡單的算法可以用9×4+5 或者9×5-4 的方法解。這兩個(gè)算法都是學(xué)生所提出的，由此就可以看到不同的學(xué)生思維活動(dòng)是完全不同的，所以教師要注重這方面對學(xué)生思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問題的習(xí)慣得以養(yǎng)成和延續(xù)，有助于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)深入學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。

教育事業(yè)的發(fā)展要跟上時(shí)代的步伐，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化勢在必行。所以，教師在面對小學(xué)生時(shí)，要充分考慮到各方面的教學(xué)影響因素，對課題教學(xué)進(jìn)行必要的創(chuàng)新和改變，采用更加有效、更具針對性的教學(xué)方法或教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提升這一教學(xué)目標(biāo)。