馬 濤 （上海工程技術(shù)大學管理學院）

一 基本理論

（一）多元智能理論

多元智能理論為實施課堂的信息化教學提供了一種新的教育教學理念。多元智能理論是由美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納在1983 年提出的。多元智能理論具有以下幾個特點：重視差異、注重實踐性、注重開發(fā)性、智能多樣化。多元智能的培養(yǎng)需要各種教育技術(shù)資源、手段和方法的支持，從而為多元智能的發(fā)展提供平臺，而信息技術(shù)正發(fā)揮著這一作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)為大學生多元智能的開發(fā)和發(fā)展提供了一個豐富多彩的平臺[1]。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，其認為學習者具有主動建構(gòu)知識的潛能，即獲取知識是學習者個人主動建構(gòu)的結(jié)果，而不是被動地接受外部信息。在建構(gòu)主義理論的指導下，現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學改革提供了一個路徑，也為學生的自主學習建立了一個優(yōu)越的學習平臺。教師應充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將現(xiàn)代信息技術(shù)手段融入教學實踐中，幫助和指引學生發(fā)揮自己的才能，使學生成為學習的主人。學生能對學習的知識進行建構(gòu)以及整合，利用學到的知識來分析和解決問題。

（三）情境認知理論

情境認知理論強調(diào)學習的設(shè)計應以學習者為主體，內(nèi)容和活動的安排應與人類社會的具體實踐相聯(lián)系，最好通過類似真實情景的方式來開展教學。情境認知理論的觀點對教學系統(tǒng)設(shè)計與學習環(huán)境開發(fā)等方面產(chǎn)生影響，為信息技術(shù)與課程整合、計算機支持協(xié)作學習、虛擬學習共同體的建設(shè)等教育技術(shù)領(lǐng)域提供了理論基礎(chǔ)。在課堂教學中，教師應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)造出盡可能逼真的、反映知識的產(chǎn)生和應用的學習情境，營造良好的實踐場所，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)將學生引入豐富多彩的真實情境之中。

二 現(xiàn)代信息技術(shù)條件下課堂教學方式的特點

現(xiàn)代信息技術(shù)的應用促進了高等教育向智慧教育的發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以成為實施高校課堂教學的輔助工具，改變以講授知識為主的傳統(tǒng)課堂教學方式，使得課程的教學模式逐漸從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學為主”，引導學生從被動學習到主動學習[2]。

1 強調(diào)學生的主體地位?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應用可以實現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念，充分發(fā)揮學生的主動性和能動性，使學生成為課堂的主體，使教師成為教學過程中的輔助角色?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學生提供了更多獲取知識的途徑，特別是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡資源平臺的出現(xiàn)為學生提供了豐富的知識庫，學生可以自主學習，然后與教師進行討論。

2 發(fā)揮教師的主導作用。教師課前著重于對問題的創(chuàng)設(shè)，積極開發(fā)課程資源。教學過程中，教師融入課程思政因素，開展互動教學，運用多種教學策略，利用好現(xiàn)有的設(shè)備和條件，營造良好的學習環(huán)境，讓學生在協(xié)作、探究的實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學生成為學習的主人。

3 滿足個性化需求。現(xiàn)今社會對創(chuàng)新人才的需求越來越多，人的個性發(fā)展需求也不斷提高。教學個別化受到越來越多的關(guān)注。班級授課形式無法完全滿足這種需要，而現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學有利于教學個別化，滿足學生個性發(fā)展的需要。

4 豐富的表現(xiàn)形式?，F(xiàn)代信息技術(shù)豐富了教學的內(nèi)容，教師可以通過多媒體技術(shù)輔助備課，通過視頻、音頻、圖片、游戲等表現(xiàn)知識點。而學生可以在課后通過網(wǎng)絡查閱相關(guān)資料，找到與課程相關(guān)的知識，甚至可以在網(wǎng)上查找相關(guān)的教學視頻。

5 教學過程發(fā)生了變化。課程內(nèi)容的學習并不局限于課堂上，教學過程貫穿于課前-課中-課后。在上課之前，教師可以給學生們布置自學的任務，學生通過查看各種資料，幫助了解課程的內(nèi)容、背景等，使得學生在課堂上能夠更容易了解到教師的講授內(nèi)容。課后，也會有師生間的交流、討論等。

三 現(xiàn)代信息技術(shù)條件下課堂教學改革的手段

（一）多媒體技術(shù)的應用

電腦、網(wǎng)絡、投影機、監(jiān)控、各種教學軟件和話筒等已經(jīng)成為一間基礎(chǔ)多媒體教室的標準配置。上課前，教師將與本節(jié)課教學內(nèi)容有關(guān)的各種信息，包括文字、公式、圖形、圖像、音頻、視頻、聲音、動畫等內(nèi)容整理到教學課件中，課堂上就能以豐富多彩的形式展示出來。網(wǎng)絡上有很多素材資源集錦，可以使教師的課件更加豐富、美觀。另外，教師可以讓學生通過多媒體來展示調(diào)研報告和案例，也可以根據(jù)教材特點和課程需要，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)某些情境，并讓學生在這些情境中開展討論，將有助于加強學生對學習內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

（二）移動終端APP 的使用

在“移動互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以基于移動終端開展智慧課堂建設(shè)。移動終端APP 走進課堂，打破了傳統(tǒng)課堂的模式，整個課堂顯得更加活潑生動，使學生的學習方式由被動接受向?qū)嵺`型、研究型轉(zhuǎn)變。目前，課堂中可以使用的移動終端APP 有很多，這些APP 在課堂中的使用可以方便師生互動，方便教師更好地管理課堂，包括：超星學習通、藍墨云班課、課堂派、愛班云課堂、雨課堂等。教師在課堂中可以采用多媒體PPT 與移動終端APP 相結(jié)合的授課方式。在案例課程中，也可以借助移動終端APP 開展課堂小組討論。

移動終端APP 的使用可以貫穿課前- 課中- 課后全過程。上課前，教師可以發(fā)通知，提前布置好自主預習任務，通過觀看視頻或?qū)W習資料的形式，學生提前對課程內(nèi)容學習和了解；在課堂上，教師可以利用移動終端APP 把學生分小組，方便小組同學提交小組課堂作業(yè)和開展小組課堂討論，而且，移動終端APP 在考勤簽到、討論、投票、選人、搶答、課堂測驗、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)效果也比較好，課后，教師可以把推薦的書目、閱讀的資料、布置的課后作業(yè)通過平臺共享給學生，教師也可以利用手機APP 評估教學成果，及時了解學生的學習狀況。移動終端APP 會對學生所有的活動進行統(tǒng)計分析并進行打分，實現(xiàn)對學生的學習行為和學習效果的實時了解。

（三）混合式教學的開展

混合式教學是將面對面的課堂教學和在線教學兩種方式進行有機結(jié)合，即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學?；旌鲜浇虒W形式多種多樣，除了下面介紹的3 種外，還包括諸如：基于智慧樹平臺的混合式教學、SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合式教學等形式。

1 基于泛雅網(wǎng)絡教學平臺的混合式教學

泛雅網(wǎng)絡教學平臺包含電腦端和手機端（學習通APP）。教師可以利用泛雅網(wǎng)絡教學平臺開展線上線下混合式教學。課前，教師通過泛雅平臺把課程視頻、PPT、電子資料發(fā)給學生，讓學生自主學習；課中，除了教師的講授外，師生之間可以開展交流討論、答疑，通過簽到、投票、討論、主題討論、問卷、選人、搶答、分組任務、群聊等各種活動實現(xiàn)師生之間的互動；教學結(jié)束后，教師可以給學生布置作業(yè)、練習，或者利用電子問卷、微信、論壇發(fā)帖與學生進行交流。利用網(wǎng)絡教學平臺的數(shù)據(jù)與分析，教師可以了解學生的學習情況，實現(xiàn)對學生學習全過程的管理。

2 基于雨課堂的混合式教學

雨課堂由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端。雨課堂以“電腦端+微信”為載體開展課堂教學，雨課堂科學地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學環(huán)節(jié)，教師可以利用雨課堂開展混合式教學。教師也可以利用“雨課堂+慕課”的方式開展混合式教學?！坝暾n堂+慕課”的教學模式在整個教學過程中會自動產(chǎn)生學習行為的記錄，這些數(shù)據(jù)為實施課程的過程化考核改革提供了支撐。

3 基于慕課的混合式教學

目前，國內(nèi)知名的慕課平臺包括中國大學MOOC（平臺名“愛課程”）、清華大學的雨課堂（平臺名“學堂在線”）、超星（平臺名“學銀在線”）、智慧樹等。目前，一些高校也開設(shè)了慕課在線平臺，學生可以通過校內(nèi)慕課平臺，進行注冊及選課，修學分，進行慕課學習。

一些教師把慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，實現(xiàn)線上和線下的混合式教學。慕課平臺為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了高質(zhì)量的視頻學習資源。在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，學生在課前觀看慕課視頻，進行自主學習。在課堂上，教師的主要任務是引導學生討論、問題解答、引導分析、評價成果等教學活動，課后是鞏固提高階段?；凇澳秸n”的翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生交流互動的時間、擴大了學生自主學習的選擇權(quán)[3]。

（四）基于互聯(lián)網(wǎng)媒介的交流平臺

進入大學的學生普遍感覺與專業(yè)教師接觸交流少，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應用可以增加教師與學生之間的交流。教師可以通過微信群、QQ 群、電子郵件、微博等工具，搭建用于學習交流的平臺，及時與學生進行溝通，還可以通過教師個人微信公眾號進行反饋。學生之間的協(xié)作、交流和分享也同樣重要。為了方便小組內(nèi)學生之間的交流協(xié)作，學生可以通過騰訊文檔、石墨文檔或金山文檔等進行多人在線協(xié)作，共同完成調(diào)研報告或?qū)懽魅蝿?。學生的作業(yè)可以采取文字、視頻、音頻等多種形式來完成，教師可以要求學生把學習成果、作業(yè)提交到百度網(wǎng)盤、微云，學生通過網(wǎng)盤或云盤等分享各自的學習成果、作業(yè)等，可以讓學生互評，達到學習交流的目的。

（五）虛擬仿真實驗

現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上的實驗教學方法更加多樣化，實驗教學內(nèi)容更加豐富。虛擬實驗室就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，模擬傳統(tǒng)的現(xiàn)場實驗。通過現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡實驗教學支持系統(tǒng)，使學生能夠利用計算機在網(wǎng)絡平臺上學習和進行模擬實驗，既節(jié)省了大量的教育資源，又提高了人才培養(yǎng)的組織性和實效性，有利于幫助調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習能力。還有一些在線實驗平臺，具備虛擬仿真實驗課程資源，可以開展在線實驗教學，例如：實驗空間——國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺（www.ilab-x.com）、EduCoder在線實踐教學平臺（www.educoder.net）等[4]。

（六）網(wǎng)絡教學

網(wǎng)絡教學是教師利用計算機網(wǎng)絡為主要手段教學，是遠程教學的一種重要形式。網(wǎng)絡教學的形式多種：第一種網(wǎng)絡直播教學，教師可以使用的直播平臺包括：騰訊課堂、陌陌、ZOOM 等；第二種是采用直播、錄播，或者引用已有的在線課程等形式，通過網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)課前——課中——課后整個教學活動；第三種是學生通過慕課平臺完成學習，除以上介紹的三種外，還有其他網(wǎng)絡教學的形式。無論采取哪種網(wǎng)絡教學形式都要盡可能體現(xiàn)完整教學過程。

四 未來課堂教學改革的新手段

高校課堂教學手段的發(fā)展經(jīng)歷了從最初的黑板、粉筆形式到后來的多媒體PPT 課件的普及使用，再到現(xiàn)代信息技術(shù)條件下多種課堂教學手段的出現(xiàn)等多個階段。在未來，教學手段必將更加多元化和多樣化，也將更好地為課堂教學服務。

現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，以人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，未來將出現(xiàn)人工智能教育、助教機器人、虛擬現(xiàn)實沉浸式課堂、虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）課堂、遠程互動課堂等多種形式。

五 存在的問題和解決措施

（一）存在的問題

1 現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教學方式使課堂失去了原有的實實在在的知識傳遞。一些教師雖然掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并在教學中應用，但形式過于花哨，沒有抓住重點，學生往往被教學形式吸引，而忽視課程學習內(nèi)容[5]。

2 目前我國慕課的建設(shè)和應用還沒有形成規(guī)模，仍在探索階段，規(guī)模較小，教學模式還沒有取得重大突破，部分學校的一些在線課程也處于試點階段，并沒有大規(guī)模推開。慕課學習對學生的自主學習能力有較高的要求，而學生自覺學習的情況并不理想，這將會影響到慕課學習的效果。

3 課程內(nèi)容沒有與現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)真正的結(jié)合。目前，一些教師雖然在思想上接受了現(xiàn)代信息技術(shù)，但是對現(xiàn)代信息技術(shù)還不太了解，而且缺乏應用現(xiàn)代信息技術(shù)的實踐經(jīng)驗，導致不能將課程內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)有效的結(jié)合，也有部分教師表現(xiàn)為另一個極端，即過于依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，完全摒棄了傳統(tǒng)的教學方法。

4 智能手機對課堂帶來的挑戰(zhàn)。課堂上使用手機的現(xiàn)象比較普遍，“低頭族”已成為課堂上一道風景線，智能手機給學生帶來了負面影響。如何在課堂上防止學生利用手機做與學習無關(guān)的事情，也是教師在課堂管理中需要面臨的一個問題。

5 一些院校對現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應用并不十分重視，現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)的支持力度不夠，現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學中的普及程度不高，在教師中的使用率不高，現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足，與教學相關(guān)的現(xiàn)代信息技術(shù)評價制度不完善。

（二）解決措施

1 現(xiàn)代信息技術(shù)與教學的深度融合是必然趨勢，有利于促進學生的個性發(fā)展，全面提高教育教學質(zhì)量。然而，其智能應用還不足以取代教師，所以只能定位于“輔助”。而且，形式是為內(nèi)容服務的，教師在課堂教學中不要過度關(guān)注教學形式，要在內(nèi)容上對學生有一個正確的引導。

2 教師要加強與行業(yè)企業(yè)的合作，共同來建設(shè)慕課，使慕課內(nèi)容更符合社會和企業(yè)的需求。為了更好、充分地利用慕課資源，教師可以采取“慕課+”其他教學方式的方法開展線上線下互動混合教學。教師要加強對學生慕課學習的過程考核，來強化學生對慕課學習的重視程度。

3 提高教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的應用能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師要能夠與時俱進，了解現(xiàn)代信息技術(shù)的最新發(fā)展趨勢，學會應用先進的信息技術(shù)提高教學質(zhì)量的同時，不能對它產(chǎn)生過多的依賴性。

4 充分發(fā)揮智能手機在信息化教學中的作用。教師在課堂上有效地利用手機開展互動交流，在討論、分小組、選人、投票等環(huán)節(jié)發(fā)揮手機作為教學工具的優(yōu)勢，避免學生使用手機做與學習無關(guān)的事，要加強學習過程的考核，重視平時成績，提高平時成績在課程總成績中的比重。

5 高校要推進以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)的課堂教學改革，加大信息技術(shù)建設(shè)的力度，為現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應用搭建平臺，對現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應用給予充分的重視，加強師資培訓，全面提高教師信息化的應用水平，將現(xiàn)代信息技術(shù)的應用能力作為教師的教學評價的一部分，促進教師信息化教學水平的提高。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展和日益完善，給大學課堂提供了多樣化的教學手段和新的發(fā)展空間?，F(xiàn)代信息技術(shù)作為一種工具和媒介，被融入各個課程的教學過程中，從而完成課程目標。然而，現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學中只是起到輔助作用，并不能完全取代原有的教學手段，其價值在于實現(xiàn)原有的教學手段難以實現(xiàn)的效果，既不能代替學生的主體地位，也不能代替教師的主導地位。我們今后將對現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學之間的關(guān)系開展進一步思考，從而將現(xiàn)代信息技術(shù)的應用提升到一個新的高度，最終使課堂教學質(zhì)量得到提升。