陳亮 張瑩

摘? 要：“情境教學”作為一種教學手段，是指教育者在教育目的的引導(dǎo)下，選擇或創(chuàng)設(shè)一個教育環(huán)境來影響受教育者，以優(yōu)化其認知、情感和行為的教育方式。結(jié)合幼師生文化課成績較差，成長環(huán)境較自由，想要在專業(yè)方面有所發(fā)展的特點，探究借助情境教學，激發(fā)幼師生寫作興趣的策略。

關(guān)鍵詞：情境教學;興趣

【中圖分類號】G642???? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）28-0038-02

Situational teaching，triggers for student writing

CHEN Liang? （Shandong Plain Normal School）

ZHANG Ying? （Fifth Middle School of Pingyuan County，Shandong Province，China）

【Abstract】As a teaching method，"situational teaching" refers to the way in which educators choose or create an educational environment to influence the educated under the guidance of educational purposes to optimize their cognitive，emotional and behavioral educational methods.Combined with the poor grades of cultural classes in kindergarten teachers and students，and a relatively free growth environment，they want to develop their characteristics in the professional field，and explore strategies to stimulate the writing interest of kindergarten teachers and students with the help of situational teaching.

【Keywords】Situational teaching;Interest

寫作興趣是個體力求認知、探究寫作活動的心理傾向或一段時間內(nèi)愿意重復(fù)進行寫作活動的心理狀態(tài)。提升幼師生的寫作能力，首先要觸發(fā)學生的寫作興趣，只有解決“愿意寫”的問題，才有可能解決“寫什么”“怎樣寫”的問題。李吉林老師從感情與環(huán)境、文辭、道理、全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，將學生的情感活動與認知活動結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)典型場域，以此來激發(fā)學生的積極情緒?！扒榫辰虒W”作為一種教學手段，是指教育者在教育目的的引導(dǎo)下，選擇或創(chuàng)設(shè)一個教育環(huán)境來影響受教育者，以優(yōu)化其認知、情感和行為的教育方式。結(jié)合幼師生文化課成績較差，成長空間較自由，想要在專業(yè)方面有所發(fā)展的特點，探究借助情境教學，激發(fā)幼師生寫作興趣的策略。

1.以生活再現(xiàn)情境

語文課程的綜合性與實踐性要求教師要把學生的寫作活動與其現(xiàn)實生活結(jié)合起來，從自然、學校、社會生活中創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)寫作任務(wù)。這樣不僅改變了課堂教學的方式，還可以激發(fā)學生的寫作愿望，積累寫作素材。

以學校生活為例，幼師語文教材第二冊第二單元的寫作任務(wù)是寫景，目標是寫出景物特征，寫作練習為：

校園，不僅有同學、老師，也有亮麗的風景：春天的迎春花含笑吐芳，夏天的淡荷開滿池塘，秋天的菊花迎風傲霜，冬天的梅花一枝獨放……走出教室，細細觀察校園景色，寫一篇寫景抒情散文。

教師不妨再度設(shè)計一下題目：先介紹寫作目的，市教育局評選最美校園（風景篇），請同學拿起手中的筆，書寫自己眼中的“最美校園”，做到美圖配美文，助推學校參評。然后帶領(lǐng)學生走入校園，先去教學樓最高處俯瞰校園，再去欣賞校園假山、林間小道、圍墻一帶、校園一角……引導(dǎo)學生去看、去聽、去聞一聞、去摸一摸、去拍照，回到教室再讓學生講一講，哪處景致最吸引你。最后，再把學生作品讀一讀，看誰的作文更出色?！皞魇凇薄肮噍敗贝笮衅涞赖膫鹘y(tǒng)語文課堂，極大地束縛了學生的主動性、創(chuàng)造性，讓學生變?yōu)橹R的被動接受者。如果將學生帶入現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學生去觀察、體驗、交流，那隱藏在學生記憶中的一個個“熟悉的陌生人”將會被喚醒，寫作活動將變得飽滿而鮮活，學生因境生情，因情悟理，能夠較為順暢地完成寫作任務(wù)。

2.用教具創(chuàng)設(shè)情境

借助圖片、音樂、視頻、VR等手段展示事物特征或模擬生活場景，能夠營造直觀易感知的情境，變陌生為熟悉，化抽象為具體，不僅有利于降低寫作難度，緩解幼師生寫作的抵觸情緒，還可以達到加深印象、理解充分、拓寬認知范圍的目的，進而為學生的寫作活動做好鋪墊。

幼師語文教材第二冊第四單元的寫作任務(wù)是想象與創(chuàng)造，目標是激發(fā)學生的發(fā)散性思維。寫作練習是：

音樂以不同的種類感染別人，如古典、當代、高雅、通俗;音樂以不同的風格為自己發(fā)聲，有壯麗、婉約、歡快、抑郁……音樂影響著人們生活，改善著生活的品質(zhì)。聽一首音樂，寫出你聯(lián)想到了什么。

教師可以將題目進行二度設(shè)計：請給你的老師、朋友、或父母推薦一首音樂，要讓讀者看完你的作文后樂意去聆聽。筆者首先征集學生喜歡的音樂，選擇其中的四首全班播放，然后讓大家談一談感受，推薦者宣讀推薦理由，之后又引導(dǎo)學生結(jié)合直接的（自己親身經(jīng)歷的）間接的（通過書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等感受到的）生活體驗，將感受具體轉(zhuǎn)化為文字，文字可多可少，組內(nèi)交流，選擇其中優(yōu)秀的一同欣賞。這樣一路做下來，學生興趣高漲，有聽音樂的內(nèi)心感受，有同學語篇的有效啟示，本來是不可言語的“音樂”作文就這樣被大家輕松攻克了。

3.以扮演營造情境

幼師生具有較強的就業(yè)需求，教師可以讓學生通過扮演幼兒教師角色，完成其實際教學工作中經(jīng)常使用的寫作體式，讓學生在角色情境中設(shè)身處地的思考寫作任務(wù)，把握寫作要點，繼之以現(xiàn)場考評反饋學生的寫作成果。這樣不僅有利于提高幼師生寫作技能，還可以切實提高其職業(yè)綜合能力。

以幼兒園舉辦親子活動為例，讓學生以小組為單位討論交流，確定幼兒教師角色與寫作任務(wù)，教師匯總確定角色種類、寫作樣式，然后讓學生自愿選擇角色情境，完成寫作任務(wù)。在此項活動中，“園長”要設(shè)計策劃書，安排活動項目及流程;“教務(wù)主任”要以熱情真摯的語氣寫出邀請函，邀請家長來校參加親子活動;“業(yè)務(wù)園長”要寫出歡迎詞，代表幼兒園歡迎家長到校;各班“教師”結(jié)合活動要做出美篇反映活動過程，寫出總結(jié)以有利于工作的改進與提升。

學生完成寫作任務(wù)后，相同“角色”的同學要共同推選2-3篇應(yīng)用文進行全班展演，其他同學可就寫作要點是否掌握，寫作格式是否正確，語言表達是否得體展開討論，有條件的幼師學校還可以連線幼兒園教師進行實際評價，這些將助于觸發(fā)學生的寫作需要，較為有效地實現(xiàn)作文教學目標。

4.用語言描繪情境

作為語文教師，擁有精湛豐厚的教學語言藝術(shù)至關(guān)重要，教師應(yīng)憑借富有美感的語言實現(xiàn)美的教學內(nèi)容和美的教學手段，要能夠借助描述性、抒情性、引導(dǎo)性、比較性的語言生動地描述事物、準確地表達觀點、詩意地抒發(fā)情感。

筆者執(zhí)教《赤壁賦》，在品讀完蘇子情感變化后，播放音樂，教師加入這樣的導(dǎo)入語：

黃州的那個夜晚你得到了什么？

是皓月當空，清風徐來，水天一色的美景嗎？

是烏臺詩案后仍不甘心、放不下那宋國的朝廷嗎？

是人生短暫、人生無常的悲苦，政治理想不能實現(xiàn)的哀愁嗎？

是看透世事、千回百轉(zhuǎn)、吹沙至金的曠達、樂觀與坦然嗎？

讓學生默讀課文，寫出你想對蘇軾說些什么？然后與同學們分享。這種描繪式的語言，不僅總結(jié)了課堂內(nèi)容，在音樂的熏染下，還字字句句流進學生的心里，易于學生對蘇子的理解，助推學生聯(lián)想，幫助學生完成寫作任務(wù)。

5.以活動創(chuàng)設(shè)情境

幼師作文教學大多采用這種方式，即出示題目，提供范文和作文評價。幼師生由于文化課基礎(chǔ)較差，本身對語文學習就沒有興趣，在這種教學方式下學習，效果不盡如人意。幼師學生大多為女生，情感細膩，時間也較為充裕，教師以活動的形式開展作文教學，會取得更好的教學效果。

舉辦征文比賽。學生的作文若能在?？螂s志上發(fā)表，得到老師、家長、學生的品評，會較大實現(xiàn)學生的自我成就感。語文組應(yīng)不時在學校范圍內(nèi)舉辦征文比賽，如有關(guān)節(jié)日的“國慶節(jié)征文”，有關(guān)幼兒文學的“幼兒故事大賽”，有關(guān)語篇的“微作文選登”等，擇優(yōu)在校刊上發(fā)表或鼓勵學生投稿;班級日記接力。學生以小組為單位撰寫日記，內(nèi)容可以是情感抒發(fā)、班級見聞、時事熱點、故事講述等，小組內(nèi)每人寫一篇依次傳遞，組內(nèi)一月一匯總選出優(yōu)秀文章，教師與科代表將優(yōu)秀文章一學期一匯總優(yōu)中選優(yōu)，然后班級傳閱，這樣能使學生在相互借鑒與競爭中提升寫作能力;編輯班級刊物。教師指導(dǎo)成立班級編輯部，設(shè)置主編（1人）、文字編輯（2人）、美工（1人）、收件員（2人）等職位，每學期更換一次。編輯部設(shè)計刊物欄目，鼓勵學生投稿。當一本刊物在學生自己手中完成時，幼師生的寫作積極性將會被充分激發(fā)出來。

語文核心素養(yǎng)背景下，情境教學模式在課堂教學中日益凸顯語文課程的實踐性、綜合性特點，它以課堂教學為基礎(chǔ)，利用場景模型，使教學在觸發(fā)學生們的學習興趣和調(diào)整學生們的學習策略方面發(fā)揮重要作用，促進了學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻

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