許端秀

摘? 要：《全日制義務教育數(shù)學課程標準》（2011年版）提出十大核心概念，將數(shù)感擺在首要地位，其中還包括運算能力。在數(shù)感教育的價值問題上，我國學者普遍地認為數(shù)感的培養(yǎng)有助于學生數(shù)學的理解和解釋現(xiàn)實問題，有助于學生發(fā)展心算、估算等技巧。本文從以下幾點淺析如何在速算教學訓練中培養(yǎng)數(shù)感。

關鍵詞：運算能力;數(shù)感教育;速算教學

【中圖分類號】G623.5???? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）28-0011-02

How to cultivate the sense of number in the training of quick calculation

XU Duanxiu? （Central Primary School，Dongfeng Town，Jianou City，Nanping City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】"Mathematics curriculum standards for full-time compulsory education" （2011 Edition） puts forward ten core concepts，which put number sense in the first place，including computing ability.In terms of the value of number sense education，Chinese scholars generally believe that the cultivation of number sense is helpful for students to understand and explain practical problems in mathematics，and to develop mental calculation and estimation skills.This paper analyzes how to cultivate the sense of number in the teaching and training of quick calculation from the following points.

【Keywords】Operation ability;Number sense education;Fast calculation teaching

1.激發(fā)速算興趣

興趣作為小學生進行數(shù)學學習的最好的動力因素，只有充分激發(fā)學生的速算興趣，才能使學生在速算學習中獲得成就感，并從內心喜歡速算，為數(shù)感的有效培養(yǎng)提供前提條件。

（1）創(chuàng)設速算學習情境。例如，在教學“有趣的乘法計算”中，教師飛快地在黑板上直接寫出“9999×1=9999，9999×2=19998，9999×3=……”激起學生的探究欲望?！袄蠋煘槭裁茨苤苯訉懗鼋Y果？”同學們興趣高漲，討論十分熱烈。有的同學說：“老師是心算出來的吧？”有的反駁說：“不可能，肯定有速算的方法。”于是，大家開始認真地觀察這幾個乘法算式的特征，通過激烈的討論交流，終于得出規(guī)律：把第一個因數(shù)的最高位9和第二個因數(shù)相乘，得到的積拆開放到得數(shù)的最高位和最低位，還有三個9放在中間，并很快得出了：“9999×4=39996，9999×5=49995，9999×6=59994……”。在得出規(guī)律的過程中，在興致勃勃的交流中，同學們將自己的想法與別人進行交流，滿足了學習成就感，激發(fā)了學習速算的興趣。

（2）豐富速算教學形式。在實際教學過程中，教師需要綜合運用搶算、聽算、小組競賽等速算教學活動培養(yǎng)學生的學習興趣。形式多樣的速算教學活動，轉變了傳統(tǒng)課堂的教學局面，能有效地激發(fā)學生學習速算的興趣。學生在進行實際速算學習活動時，可以時刻保持積極的情緒，并自主地參與到學習活動中，為數(shù)感能力的有效培養(yǎng)提供了前提條件。

2.教給速算方法

數(shù)學基礎知識在數(shù)感發(fā)展過程中始終起著奠基和主導作用，沒有知識，就無法形成數(shù)感;反之，數(shù)感越健全，知識也就越扎實，而且知識更易活化。有的孩子數(shù)學成績差，不是因為做題數(shù)量少，而是沒有科學有效的速算方法。速算方法好比智慧面包，嘗一嘗，體驗聰明，經(jīng)常吃，智如泉涌。

在實際教學中，主要抓以下幾方面的訓練：

一是，合：把兩個或兩個以上的數(shù)合并，湊成整十、整百等，再進行計算。如：5.7+3.1+0.9+1.3，2.5×0.125×8×4等。即用湊整法，便于速算，培養(yǎng)數(shù)感。二是，分：就是把運算中的一個數(shù)拆開，分別與另一個數(shù)運算，便于湊整運算。如：302+76=300+76+2，298-188=300-188-2等。掌握特殊性質，加深對題目的深刻理解，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性，培養(yǎng)數(shù)感。三是，轉：轉化運算方法，化繁為簡，促使速算。如：736÷25÷4，7691-（691+250）等。引導學生總結規(guī)律，加深對知識的理解和記憶，培養(yǎng)數(shù)感。四是，變：就是改變運算順序，變型不變值。如：8.3×67÷8.3÷6.7。根據(jù)法則定義，改變運算符號和數(shù)據(jù)，促使學生對知識融會貫通，培養(yǎng)數(shù)感。

通過深入地長期訓練這一系列速算方法技巧，強化學生的記憶，為數(shù)感能力的培養(yǎng)奠定堅實有效的基礎。

3.實現(xiàn)算法多樣化與優(yōu)化

“算法多樣化”是新課標的一個亮點，課標中指出：“由于學生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”“提倡算法多樣化”是實踐數(shù)學新課程改革理念的一項重要舉措。在多樣的算法中，各種算法往往受到數(shù)據(jù)和個體思維能力水平等因素的影響，這與學生的數(shù)感存在著緊密的聯(lián)系。因為學生的生活背景和思考角度不同，學生的數(shù)感能力水平存在差異性與層次性，所以算法多樣化不是教學的最終目的。在算法多樣化的基礎上，還要進一步比較、歸納，對計算方法進行優(yōu)化，形成較為高效的方法，這樣才能有效地促進數(shù)感能力的發(fā)展。

（1）優(yōu)化算法前，教師對于學生得出的多種正確的算法，要一一給予肯定。例如，“15-9”，學生得出了下面一些算法：一是破十法：10-9=1，5+1=6。 二是連續(xù)減：15-5=10，10-4=6。三是想加算減：9+6=15，15-9=6。四是其他，如數(shù)數(shù)，聯(lián)想等。

（2）優(yōu)化算法時，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用。算法優(yōu)化的過程是一個促進學生學會反思、自我完善的過程。所以，教師應該把選擇判斷的主動權讓給學生，為學生提供足夠的時間和交流的機會，并引導學生進行討論交流、分析比較，讓學生在這一過程中，認識到自己的算法與別人算法之間的差距，通過了解他人的算法，產(chǎn)生修正自我的內需，從而“悟出”屬于自己的最佳方法。如上面“15-9”的多種算法呈現(xiàn)后，學生經(jīng)歷以上過程就可以選擇出一般性算法，即破十法，連續(xù)減的方法，想加算減的方法。教師在這一過程中，要注意在引導評價算法時，不要講“優(yōu)點”，而要講“特點”，把優(yōu)點讓學生自己去感悟，為學生多留一點思考的空間，使得所有學生都能在原有數(shù)感的基礎上得到發(fā)展。

4.重視估算教學

數(shù)學新課程標準指出：估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識、發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。估算對增強學生的數(shù)感起著重要的作用，也是保證速算結果正確的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學教師需要合理運用估算，提高速算的正確率來有效激勵學生進行速算學習，從而保障數(shù)感能力長期有效地發(fā)展。

（1）?????? 創(chuàng)造性使用教材，培養(yǎng)估算意識。數(shù)學雖然與我們日常生活密切相關，但由于受到以往數(shù)學精確性、嚴謹性的教學影響，學生主動估算的意識極為薄弱，這就要求教師不為教材所拘束，要大膽地、靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。如在計算“8.2×12.7”時，教材雖沒有提出估算的要求，但題中隱含著豐富的估算內容，在教學時啟發(fā)學生先估算，根據(jù)8.2×12.7≈8×12.5，估算出其計算結果應該比100大一些。這樣既避免了計算錯誤，又培養(yǎng)了學生在計算前自覺估算的意識，提高計算的正確率，保障數(shù)感長效發(fā)展。

（2）?????? 運用比較策略，在比較中發(fā)展數(shù)感。在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關系，不僅是理解數(shù)的需要，同時也會加深學生對數(shù)的實際意義的理解，使學生在比較中有了多、少、多一些、少一些、相當于這樣的幾倍的認識，促使數(shù)感得到長效發(fā)展。例如，在大數(shù)目估算教學時，我請學生估算一頁報紙有多少個字？一摞紙有多少張？一把瓜子有多少顆？全校有多少名學生？體育館有多少個座位？全校學生人數(shù)與體育館座位數(shù)有什么關系？在估算時很少有人會憑空估計，大多數(shù)學生都能自覺地把要估算的數(shù)平均分成若干份，數(shù)出其中的一份是多少，再看大數(shù)相當于一份的多少倍，用這種方法估算這些大數(shù)。當學生把一份的數(shù)量與大數(shù)進行比較時，觀察并感受到大數(shù)相當于小數(shù)的幾倍，體會了大數(shù)的多少，也了解了大數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用。學生在這樣的估算訓練中，估算能力逐漸提高，能夠見到生活中的事物，很快和數(shù)建立起聯(lián)系，體會了數(shù)的大小、多少的實際意義，學生對數(shù)的感知能力也會得到長效發(fā)展。

（3）?????? 合理調整估算策略，保證結果正確性。學生的良好數(shù)感不但表現(xiàn)在對數(shù)據(jù)的提取和加工上，同時還表現(xiàn)在“能估計運算的結果，并對結果的合理性做出解釋”上。如估算368÷5，350與400都是5的倍數(shù)，由于350與368更接近，因此其估算的結果與正確結果更為接近。這種讓學生把握數(shù)的大致范圍，根據(jù)數(shù)據(jù)的合理性靈活調整估算策略的做法，需要學生具備把握數(shù)的大小關系的敏感性，對保障數(shù)感的長效發(fā)展具有重要的意義，數(shù)感越好的人估算能力也就越強，估算能力越強數(shù)感也就發(fā)展得越好。

參考文獻

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