摘要：教材是課程的重要依托和載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具和途徑。本文將從文本難易度和閱讀理解問題難度兩個(gè)方面來分析新舊人教版高中英語教材，以發(fā)現(xiàn)兩版教材在同一主題下的閱讀語篇難度是否存在差異。

關(guān)鍵詞：高中英語教材;閱讀語篇;難度對(duì)比

引言

隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，為了更好地滿足教師和學(xué)生的需要，教材的更新是必然的。本文以舊人教版高中英語必修三Unit4的閱讀語篇How Life Began on the Earth和新人教版高中英語必修三Unit4閱讀語篇Space： The Final Frontier為例，從文本難易度和閱讀理解問題難度兩方面對(duì)比分析在同一主題下兩版教材的閱讀語篇難度是否存在差異，以及在新課標(biāo)指導(dǎo)下更新出版的新人教版高中英語教材的閱讀語篇的設(shè)置是否合理。

Ⅰ、研究設(shè)計(jì)

1. 研究?jī)?nèi)容

閱讀語篇是英語教材的重要組成部分，閱讀語篇的難度設(shè)置直接影響教師的教學(xué)和學(xué)生的輸入。本文從文本難易度和閱讀理解問題難度這兩個(gè)維度來比較兩個(gè)語篇的難度，其中文本難易度包括詞匯難易度（文章長度、生詞率、長詞率）和句子復(fù)雜度（長句率、句法難度），閱讀理解問題難度包括問題數(shù)量和問題層次。

2. 研究方法

本研究的研究方法是文本分析法和數(shù)據(jù)分析法，主要通過對(duì)兩個(gè)文本的分析，從詞匯難易度、句子復(fù)雜度和閱讀問題層次以及從文本的表層深入到文本的深層等方面進(jìn)行對(duì)比研究，分析其各項(xiàng)數(shù)據(jù)，以此得出兩篇閱讀語篇的難度是否存在差異。

3. 研究過程

本研究的具體步驟如下：

第一步收集新舊人教版高中英語必修三unit4的兩篇閱讀文本。

第二步界定概念。主要的研究?jī)?nèi)容包括文本難易度和閱讀問題難易度兩大方面，所以需要對(duì)其各項(xiàng)劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定義。文章長度就是文章的總詞數(shù)。生詞是本單元單詞表所列出的新單詞，生詞率即為文章中所出現(xiàn)的生詞數(shù)除以文章總詞數(shù)。引用高博、趙海娟的《基于語料庫的英語專業(yè)等級(jí)考試閱讀語篇難度對(duì)比研究》 ，大于等于7個(gè)字母的單詞為長詞，長詞率即為文章中的總長詞數(shù)除以文章總詞數(shù)。長句即為復(fù)雜句，根據(jù)廖應(yīng)春的《中學(xué)英語復(fù)雜句的教學(xué)及應(yīng)用》 判定主語從句、賓語從句、表語從句、定語從句、同位語從句狀語從句等都是復(fù)雜句，長句率則為文章中的長句總句數(shù)除以文章總句數(shù)。句法難度是通過Rudolph Flesch提出的閱讀易讀性公式{閱讀易讀性=206.835-（0.846*每一百詞所含音節(jié)數(shù)）-（1.015*每局平均詞數(shù)）}來判斷的，結(jié)果在60到70之間的分?jǐn)?shù)很大程度上被認(rèn)為是可接受的。最后閱讀理解問題難度是通過課后閱讀問題數(shù)量和教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆的學(xué)問分類法（Blooms Taxonomy of Learning）來界定。

第三步分析教材文本。根據(jù)界定的概念依據(jù)，找出文章的生詞、長詞、復(fù)雜句等。

第四步制作表格。根據(jù)第三步找出的數(shù)據(jù)制作做成表格。

第五步分析數(shù)據(jù)。根據(jù)表格算出各項(xiàng)內(nèi)容的比率。

第六步得出結(jié)果。根據(jù)算出的比率得出兩個(gè)語篇難度是否存在差異。

Ⅱ、 研究結(jié)果

1. 詞匯難易度分析情況

詞匯難易度主要從文章總詞匯數(shù)、生詞數(shù)和長詞數(shù)來分析。在舊教材中文章總詞匯數(shù)為509，其中生詞26個(gè)，占比5.1%;長詞96個(gè)，占比18.9%。對(duì)比新教材，總詞數(shù)為485，生詞21個(gè)，占比4.3%;長詞104，占比21.4%。

2. 句子復(fù)雜度分析情況

句子復(fù)雜度可以從文章總句數(shù)和長句數(shù)兩方面進(jìn)行分析。舊教材的文章總句數(shù)為33句，長句有9句，占比27.3%;新教材文章總句數(shù)為28，長句為9，占比32.1%。根據(jù)閱讀易讀性公式計(jì)算得出，舊教材中的文章的閱讀易讀性為74.44，新教材的閱讀易讀性為75.04.

3.? 閱讀理解問題難度分析情況

根據(jù)以上分析結(jié)果可以看出：

在文本難易度上，新版教材閱讀語篇的難度要比舊版教材簡(jiǎn)單，新版教材閱讀語篇的閱讀易讀性要比舊版高。

在問題難易度上，新版教材閱讀的題目數(shù)量相比舊版教材下降，但問題層級(jí)分布要相對(duì)合理，每個(gè)層級(jí)的問題都有涉及。舊版教材的問題主要集中在low order層級(jí)，缺少應(yīng)用和評(píng)價(jià)層級(jí)的問題。

Ⅲ、 研究啟示

通過研究可以發(fā)現(xiàn)高中英語教材閱讀語篇的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)。閱讀問題層級(jí)的設(shè)計(jì)要更加均衡合理，既要培養(yǎng)學(xué)生的低階思維能力，也要注重高階思維能力的訓(xùn)練，適當(dāng)增加分析性、評(píng)價(jià)性、創(chuàng)造性等問題，幫助學(xué)生發(fā)展批判性和創(chuàng)新型思維，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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汪露? ? 重慶師范大學(xué)