張連江

摘 要： 寫作是運用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的一種方式，是我們學(xué)習(xí)、工作、生活中都必不可少的技能。作文是初中語文教學(xué)的重要組成部分，寫作能力不僅僅體現(xiàn)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，更是學(xué)生個性發(fā)展的外在體現(xiàn)。作文有助于學(xué)生提高自己的語言組織能力、表達(dá)能力和思維能力，在初中階段應(yīng)當(dāng)給予作文教學(xué)足夠的重視，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 初中語文;作文教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.38.209

寫作學(xué)習(xí)是初中語文學(xué)習(xí)中的一個難點，雖然在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中已經(jīng)提高了作文教學(xué)的重要性，但是學(xué)生的寫作能力提升收效甚微，在作文教學(xué)和寫作練習(xí)中仍然存在很多不足之處，這需要教師加強對學(xué)生寫作基本技能的提升和寫作方法的有效指導(dǎo)，減弱學(xué)生對寫作的為難抵觸心理，讓學(xué)生樂于寫作，善于寫作。

1 初中語文作文教學(xué)中存在的不足

1.1 閱讀和寫作分家

讀與寫是初中語文教學(xué)的兩大部分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀能力的反饋，是閱讀的延續(xù)和深化，這兩部分是不可分割的。但是目前的語文教學(xué)在閱讀和寫作這兩方面是分別進(jìn)行的，二者之間的有效聯(lián)系十分少。在課文的學(xué)習(xí)中教師多偏重于對文本的解讀與文章思想的分析，而對于文章的寫作技巧、寫作過程卻少做解析。學(xué)生所吸收到的知識自然也會偏重于閱讀方面，提升的是鑒賞審美能力、道德品質(zhì)和思想水平，獲得的寫作技術(shù)和經(jīng)驗積累十分少。閱讀和寫作在教學(xué)實踐中是分開的，不利于學(xué)生寫作能力的提升。

1.2 重寫作數(shù)量，輕寫作質(zhì)量

很多語文教師在學(xué)生的作文訓(xùn)練中常會采用題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生留很多寫作任務(wù)，想通過多鍛煉的形式來提高學(xué)生的寫作水平。但是大量的寫作任務(wù)會造成學(xué)生機械化完成作業(yè)的心態(tài)，敷衍湊數(shù)的大有人在，有量無質(zhì)。過多的寫作甚至還會被學(xué)生厭煩，被視為作業(yè)累贅，另外，通過大量的寫作并不能有效鍛煉學(xué)生的思維能力、想象能力。寫作是一件需要時間的事情，先通過審題確定中心思想，進(jìn)而觀察、思考，才能有更準(zhǔn)確、豐富的表達(dá)，是一個循序漸進(jìn)的過程。讓學(xué)生不停地去寫一樣的東西，不如給學(xué)生留出足夠的時間去觀察，去體會，去思考，學(xué)生的感悟到了，自然也會筆下有物。

1.3 作文評價方式單一

在學(xué)生的作文評價方面多數(shù)還是采用打分的方式，附帶教師對文章的文本批改和評語。有的評價過于細(xì)致，削弱了學(xué)生的修改能力;有的教師評語過于概括又不夠明晰，并未給予詳細(xì)的修正指導(dǎo)，常會讓學(xué)生摸不到頭腦，不知道自己錯在哪里，也就無從下手修改;學(xué)生作文一般在完成后都是由教師來進(jìn)行評價，至多會挑取優(yōu)秀的文章在課堂上朗讀，學(xué)生之間互相傳閱、評價作文的活動較少，如此也只能獲得來自于教師一人的主觀評價，時間長了難免存在偏頗和疏漏，學(xué)生的寫作模式也容易固化，寫作能力發(fā)展受到限制。

2 初中語文作文教學(xué)優(yōu)化策略

2.1 將閱讀寫作有效結(jié)合

很多初中學(xué)生覺得下筆難，沒有東西可寫，一部分原因在于閱讀的積累匱乏。多看書、看好書，才能在閱讀中獲得更多的知識，拓寬自己的視野，豐富自己的情感。模仿是寫作的初步階段，通過閱讀對一些優(yōu)美詞句，寫作技巧的靈活運用也是一種寫作的模仿。（這一句好像不通古）在不斷寫作的過程中積累經(jīng)驗，形成自己的寫作特色，這是寫作的應(yīng)用，也是寫作的創(chuàng)新。教師在閱讀和作文教學(xué)過程中要注意二者的連接性，閱讀是學(xué)生對知識了解、吸收的過程;寫作就是學(xué)生對知識運用、實踐的過程，是學(xué)生知識與情感的轉(zhuǎn)化過程。因此教師要在課堂教學(xué)中將文章的閱讀與作文教學(xué)統(tǒng)一起來，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會寫作。教師可以教授學(xué)生如何選擇好的寫作材料，如何確定文章的中心思想，如何運用準(zhǔn)確的表達(dá)方法，如何組織段落結(jié)構(gòu)等，并讓學(xué)生通過對范文的閱讀進(jìn)行觀摩，提高學(xué)生的寫作技能，讓學(xué)生學(xué)會寫作的思維方法。

2.2 豐富寫作形式，注重寫作質(zhì)量

作文的形式多種多樣，不應(yīng)只局限于命題作文，這樣是很影響學(xué)生的寫作動力的。寫作應(yīng)當(dāng)是由感而發(fā)，由心而發(fā)的，如果給學(xué)生的作文都加上一個隱形框架，那么寫出來的文章很有可能會千篇一律。其實寫作是存在于我們生活中方方面面的，對于學(xué)生作文的訓(xùn)練，課堂作文、讀后感、班級日報等都是比較常用的寫作方式，在學(xué)生日常生活中也應(yīng)當(dāng)鼓勵他們?nèi)ザ鄬懭沼?、隨筆、小說、詩歌、書信，甚至影評、書評、時評都是很好的鍛煉機會。讓寫作融于生活，在生活中收集素材，鼓勵學(xué)生之間多交流多探討，教師可以定期接收學(xué)生課余寫作的文章，選取優(yōu)秀的作文進(jìn)行展示，鼓勵學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣

習(xí)慣成自然，如果學(xué)生養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣，那么對于提高作文水平來說是事半功倍的。語文教師在作文教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生形成自己的寫作習(xí)慣：一是整體構(gòu)思的習(xí)慣。文章的立意構(gòu)思是方向、結(jié)構(gòu)輪廓是框架，首先要明確自己想寫什么，然后再思考怎么寫，用什么寫，才能有目標(biāo)地去選擇合適的素材，進(jìn)一步豐富文章的內(nèi)容。學(xué)生在動筆之前要統(tǒng)攬全局，心中有數(shù)，才能做到條理清晰，段落分明;二是斟酌修改的習(xí)慣。文章不是一蹴而就的，學(xué)生在寫作的過程中需要對詞句進(jìn)行反復(fù)推敲，潤色加工;教師對于學(xué)生的文章不足之處做出正確的指導(dǎo)，并給予一定的時間進(jìn)行修改;教師再次批閱，讓學(xué)生在修改的過程中完成自我審視和改正，精進(jìn)自己的寫作能力。

2.4 多元化評價方式

在作文評價方面，不能單以分?jǐn)?shù)來做定論，這樣只會讓學(xué)生把作文當(dāng)成是作業(yè)而不是作品，會養(yǎng)成學(xué)生的惰性，從主觀意識上對寫作不感興趣。作文不是為了完成寫作任務(wù)，而是在于讓學(xué)生掌握寫作的能力，因此就必須要讓學(xué)生關(guān)注自己寫出來的作品。教師、學(xué)生、家長都應(yīng)當(dāng)參與到評價的過程中來，學(xué)生接受多角度、多層次的不同評價，有利于學(xué)生進(jìn)一步完善自己的寫作技能，提高寫作思維能力;同學(xué)之間的評價也是一個交流學(xué)習(xí)的過程，能夠看到自己的不足，他人的優(yōu)點，學(xué)習(xí)、吸收、轉(zhuǎn)化，進(jìn)而形成為自己的能力，有效促進(jìn)自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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