羅雯

摘 ?要：在現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)，相較于物質(zhì)追求，人類對(duì)于精神世界的追求變得更為迫切，這一切都是與知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)相關(guān)的。知識(shí)內(nèi)容是無(wú)限多的，也正是如此，學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的事情，而且不管是學(xué)生還是各個(gè)年齡層的人都應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不應(yīng)該停下學(xué)習(xí)的步伐。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)設(shè)計(jì)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略研究進(jìn)行討論與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略研究;設(shè)計(jì)知識(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考;營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生參與;結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師也需要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，這樣才可以及時(shí)根據(jù)時(shí)代的變化來(lái)更新自己的知識(shí)庫(kù)，這樣學(xué)生在課堂中所接觸到的知識(shí)內(nèi)容才是最新的。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解還是比較深刻的，相較于在語(yǔ)文課堂中對(duì)于文章內(nèi)容的理解相比，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效率還是可以的。因?yàn)?，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容更感興趣，所以，在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)積極性就會(huì)更高。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，也可以通過(guò)情境教學(xué)的方式來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生在課堂中的參與程度。這樣才可以讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好的對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，教師也需要根據(jù)具體的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置合適的教學(xué)情境。

一、設(shè)計(jì)知識(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，可以分為好幾個(gè)階段。第一個(gè)階段，學(xué)生在課堂中就會(huì)左顧右盼，對(duì)于任何事情都是非常好奇，但唯獨(dú)對(duì)于知識(shí)內(nèi)容不感興趣。在第一階段的教學(xué)課堂中，教師首先就需要讓學(xué)生將心思放在課堂中，這樣才可以順利的展開(kāi)教學(xué)工作。第二個(gè)階段，學(xué)生在課堂中會(huì)出現(xiàn)短時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只要一過(guò)臨界點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)自我放棄。因此，教師就需要設(shè)計(jì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，這樣才可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在學(xué)生第三個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，才會(huì)有能力對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考和總結(jié)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先在黑板中板書出有關(guān)于長(zhǎng)方形和正方形的面積公式和周長(zhǎng)公式，然后畫一個(gè)平行四邊形的圖形，在面積上面打出一個(gè)問(wèn)號(hào)。這樣就可以引入這一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師需要讓學(xué)生理解平行四邊形的面積在求解的過(guò)程中，最重要的是需要找出平行四邊形高的長(zhǎng)度，因?yàn)闊o(wú)論是哪種圖形面積的計(jì)算都是離不開(kāi)高的。所以，教師就可以讓學(xué)生在討論的過(guò)程中，推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。

二、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生參與

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是需要時(shí)間來(lái)培養(yǎng)的。在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率肯定不會(huì)很高，教師一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，一方面也需要在課堂中保持教學(xué)耐心，這樣才可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師也可以提高學(xué)生在課堂中的參與。小學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)是需要通過(guò)教師的言語(yǔ)激勵(lì)來(lái)提升的。所以，教師在課堂中就需要不吝嗇自己對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有滿足感。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與可能性”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先在課堂剛開(kāi)始的時(shí)候，與學(xué)生一起做一個(gè)小游戲，然后在結(jié)果出來(lái)的時(shí)候，詢問(wèn)學(xué)生這個(gè)結(jié)果合理嗎。判斷一個(gè)游戲規(guī)則是否公平，就是看每種情況出現(xiàn)的可能性是否相等，相等，則游戲公平;不相等，就是游戲規(guī)則不公平。而在剪刀石頭布這個(gè)游戲中，每一位學(xué)生所出的圖形都是隨機(jī)的，所以最后的結(jié)果就是平等的。在用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生可能性的大小，就是先明確事件可能出現(xiàn)的所有情況，用所有可能出現(xiàn)的情況的數(shù)量做分母。比如在剛剛做游戲的時(shí)候，每一位學(xué)生出的圖案有三種可能，所以，分母就是三。因此，教師可以通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)提高學(xué)生在課堂中的參與程度。

三、結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

教師在課下備寫教學(xué)方案的時(shí)候，是需要根據(jù)不同章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容來(lái)設(shè)置不同的情境的，這樣才可以讓學(xué)生在課堂中將自己代入到學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍中來(lái)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)造能力。學(xué)生需要找到自己與知識(shí)內(nèi)容連接的點(diǎn)，教師也需要找到自己與學(xué)生溝通交流的方式。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形面積的計(jì)算”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以讓學(xué)生先在課下的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。教師可以在課堂中將一個(gè)梯形通過(guò)分割的方式，分成不同的圖形，然后讓學(xué)生一一計(jì)算其中的面積。最后將所有的面積進(jìn)行相加，得出的總面積就是梯形的面積。這樣就可以讓學(xué)生推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式。

總而言之，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要根據(jù)教師的講解來(lái)分散自己的思維，這樣才可以從多個(gè)角度對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式雖然還沒(méi)有完全的形成，但是，教師也需要在課下的時(shí)間通過(guò)與學(xué)生的溝通交流，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生現(xiàn)在還處于模仿學(xué)習(xí)的階段，所以，教師可以通過(guò)為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)榜樣的方式來(lái)提高學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)積極性。教師在為學(xué)生講解知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候也可以結(jié)合情境教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

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