江蘇省海安市明道教育集團(tuán) 徐世梅

教師結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生置身其中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，激活學(xué)生的語(yǔ)文體驗(yàn)，會(huì)收獲理想的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用較多的教學(xué)手段。新課改背景下，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段也不斷推出創(chuàng)新性的改變，進(jìn)一步推動(dòng)了語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。在此，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐對(duì)情境創(chuàng)設(shè)做如下幾方面探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.情境教學(xué)缺乏新意。有些小學(xué)語(yǔ)文教師在情境教學(xué)中缺乏創(chuàng)新性，情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于模式化，學(xué)生置身于這樣的情境之下，感到壓抑，失去表達(dá)真情實(shí)感的激情。重復(fù)的情境之下，學(xué)生的思維也不能有效激活，創(chuàng)造力得不到發(fā)展。另外，有的教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，融入太多主觀因素，學(xué)生只能在興趣淡漠的狀態(tài)下被動(dòng)接受，情境創(chuàng)設(shè)的有效性不高。

2.情境創(chuàng)設(shè)限制了學(xué)生想象力發(fā)揮。在信息技術(shù)教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于教學(xué)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在情境教學(xué)中，通過(guò)多媒體輔助手段開展教學(xué)，將圖文聲像的資料過(guò)多地呈現(xiàn)給學(xué)生，而這種直觀的教學(xué)手段，過(guò)分占有了學(xué)生的想象空間，影響了學(xué)生想象力的發(fā)揮。部編小學(xué)語(yǔ)文教材中編入的課文都是文質(zhì)兼美的佳作，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，會(huì)透過(guò)那些優(yōu)美迷人的文字，去想象、思考、拓展文章內(nèi)容，主動(dòng)在腦海中構(gòu)建獨(dú)具創(chuàng)意的畫面，增強(qiáng)審美情趣。然而，多媒體輔助教學(xué)手段的不當(dāng)應(yīng)用，往往是讓學(xué)生先觀看，再想象，想象的張力受到了限制。

3.教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有得到有效發(fā)揮。如今在信息資源極為豐富的環(huán)境下，有的教師信息選擇整合能力不足，在追求新奇的思想指導(dǎo)下，為學(xué)生提供了一些雜質(zhì)較多的信息，遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的要求，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有真正發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境的有效策略

1.深入課文情境，深化學(xué)生感受。在語(yǔ)文教學(xué)中，為了深化學(xué)生的感受，更加準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)涵。教師要重視學(xué)生發(fā)散性思維的激活，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造力。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中滲透情感，幫助學(xué)生以感性的思維進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)探究。

比如《清貧》這篇課文，在課文的初讀環(huán)節(jié)，學(xué)生可能難于領(lǐng)會(huì)革命烈士方志敏心理狀態(tài)。教師要讓學(xué)生準(zhǔn)確地、深入地理解方志敏烈士被捕時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的甘于清貧的革命精神，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入情境，讓學(xué)生“身臨其境”地去感受。如教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，談?wù)勀銖哪男┟枋鲋懈惺艿搅朔街久袅沂扛视谇遑毜母呱星椴?，?qǐng)結(jié)合其中的字、詞、句等資料談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生讀完課文，經(jīng)過(guò)一番思考后做出回答。有的說(shuō)：“我從第一段的描寫中，感受到了方志敏烈士的清貧，這段中方志敏烈士說(shuō)自己一向過(guò)著樸素的生活，從沒(méi)有奢侈過(guò)。”有的說(shuō)：“方志敏烈士當(dāng)時(shí)作為共產(chǎn)黨的高級(jí)將領(lǐng)，‘十余年’‘一向’過(guò)著樸素的生活是難能可貴，值得敬仰的?！薄處熗ㄟ^(guò)引領(lǐng)學(xué)生深入情境，讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀理解，深刻感受到了方志敏烈士甘于清貧的革命操守，學(xué)生沒(méi)有談到的，教師作出適當(dāng)點(diǎn)撥。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放方志敏相關(guān)的影視資料，深刻認(rèn)識(shí)到方志敏所以一生堅(jiān)守清貧、舍己為公，是因?yàn)樗兄鴪?jiān)定的革命信念，他深愛(ài)著我們可愛(ài)的祖國(guó)，擁有著最寶貴的人生信仰——共產(chǎn)主義精神。通過(guò)深入情境，優(yōu)化了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生正確的人生觀形成。

2.融入相關(guān)故事，彰顯人文精神。生動(dòng)有趣的故事對(duì)小學(xué)生充滿了吸引力，這樣的故事會(huì)讓他們聽(tīng)得津津有味、聚精會(huì)神。在情境教學(xué)中教師可以充分結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，給學(xué)生講述與課文有關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，并能夠初步了解課文內(nèi)容，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)課文，在彰顯了人文精神的同時(shí)促進(jìn)了對(duì)文本的感悟。

比如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生在課前去閱讀《雷鋒的故事》。在課堂教學(xué)開始，教師叫學(xué)生來(lái)講一講雷鋒叔叔的故事，因?yàn)橛虚喿x積累，同學(xué)們都踴躍舉手，幾個(gè)同學(xué)講完故事后，教師總結(jié)：是啊，雷鋒叔叔說(shuō)：“人的生命是有限的,可是為人民服務(wù)是無(wú)限的，我要把有限的生命，投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去?！碑?dāng)時(shí)人們還流傳著這樣一句話：“雷鋒出差一千里，好事做了一火車?！崩卒h叔叔還特別關(guān)心小學(xué)生，當(dāng)時(shí)，雷鋒叔叔作為撫順市一所小學(xué)的校外輔導(dǎo)員，經(jīng)常給小學(xué)生講故事、做游戲?？墒牵幸惶?，他們聽(tīng)到了雷鋒叔叔因公犧牲的消息，雷鋒叔叔再也不能來(lái)學(xué)校了，同學(xué)們都不能相信這是真的，他們結(jié)伴到處去找雷鋒叔叔，雷鋒叔叔，你在哪里？講故事的方法，可以使學(xué)生身臨其境，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與富有吸引力的故事相融合，提升了學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，激活語(yǔ)文技能。結(jié)合小學(xué)生熟悉的生活創(chuàng)設(shè)情境，從中挖掘與所學(xué)習(xí)的課文相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，是優(yōu)化情境的有效手段。生活情境的創(chuàng)設(shè)不僅要結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，還要符合學(xué)生的心理需求，在這樣的生活情境中開展教學(xué)，才能加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的思想內(nèi)涵，使語(yǔ)文情境發(fā)揮出最大作用。

比如，在《千人糕》一課的教學(xué)中，教師首先利用多媒體給學(xué)生出示一個(gè)重陽(yáng)節(jié)吃年糕的場(chǎng)景，然后畫面定格在年糕上，提問(wèn)學(xué)生：這是什么呢？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)它的形狀？學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“它是方形的，白白的，上面有好看的圖案?！庇械恼f(shuō)：“不僅有方形的，還有花瓣形的、圓形的……”教師鼓勵(lì)同學(xué)們：“大家都說(shuō)得很好，你們很細(xì)致地描述了糕的形狀、顏色，還有其他需要補(bǔ)充的嗎？”有學(xué)生說(shuō)：“糕是米粉做的，我媽媽就會(huì)做，很香甜、軟糯?！苯處熇^續(xù)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：“同學(xué)們說(shuō)得很好，我們今天要學(xué)習(xí)的課文題目是《千人糕》，這樣的糕和我們平時(shí)吃的糕有什么區(qū)別嗎？讓我們閱讀課文從中尋找答案吧?！鼻榫车膭?chuàng)設(shè)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，滿足了小學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的愿望，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與到了學(xué)習(xí)中。

4.融入表演情境，加深閱讀理解。小學(xué)生大多活潑愛(ài)動(dòng)，喜歡表演。在語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)中可以結(jié)合這一特點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)演一演。促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，感受精妙之處，學(xué)生表演時(shí)教師要認(rèn)真觀察，從中掌握學(xué)生對(duì)課文的理解狀況，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合實(shí)際提出問(wèn)題加以引導(dǎo)，讓表演情境為教學(xué)的有效性提升發(fā)揮出促進(jìn)作用。

比如，在教學(xué)《開滿鮮花的小路》一課時(shí)，在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了精讀之后，教師組織學(xué)生分角色朗讀，重點(diǎn)要求學(xué)生表現(xiàn)出鼴鼠拿包裹時(shí)的高興，丟失包裹時(shí)的低落，表現(xiàn)出對(duì)開滿鮮花的小路的贊美之情。接下來(lái)，教師再讓學(xué)生分別戴上各個(gè)角色的頭飾分小組表演，把這個(gè)美麗的故事表演給大家看。通過(guò)表演，學(xué)生深深認(rèn)識(shí)到，在生活中要珍惜得到的美好禮物，同時(shí)還要學(xué)會(huì)給予他人美好的禮物，這樣世界才會(huì)變得更加美好。通過(guò)表演情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在感知體驗(yàn)中提升了理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞美、分享美、升華美的情感。

形象化思維是小學(xué)生基本的思維形式，其抽象思維的形成也是建立于形象思維基礎(chǔ)之上的，激活學(xué)生的思考主要依靠感性的體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)表演情境可以使學(xué)生再現(xiàn)課文內(nèi)容，幫助學(xué)生積累感性的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升了閱讀理解的水平。

綜上所述，新課背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境，成為備受廣大語(yǔ)文教師關(guān)注的課題。我們?cè)趦?yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境方面做出了有益的嘗試。為了更好地發(fā)揮教學(xué)情境對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展的促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力，在今后的教學(xué)中，每一個(gè)教師都應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，為創(chuàng)新實(shí)踐優(yōu)化教學(xué)情境的有效策略付出堅(jiān)持不懈的努力。