江蘇省太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 俞 靜

2014年，教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)提出“核心素養(yǎng)”的概念。而在英語(yǔ)學(xué)科中，學(xué)生最需要但是卻相當(dāng)缺乏就是閱讀素養(yǎng)。王薔教授認(rèn)為：英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)應(yīng)該分為英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)閱讀品格兩個(gè)方面的內(nèi)容，這是對(duì)英語(yǔ)閱讀能力概念的發(fā)展。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀素養(yǎng)不僅包含了英語(yǔ)閱讀流暢度、英語(yǔ)解碼能力、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)拼讀能力、英語(yǔ)音素意識(shí)、英語(yǔ)閱讀技巧和策略等，還涉及了閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀常識(shí)、閱讀積極性、閱讀習(xí)慣等促進(jìn)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)、促進(jìn)其全面發(fā)展所需的綜合素養(yǎng)。

但是，現(xiàn)有的英語(yǔ)課本所提供的閱讀量有限，真正的閱讀能力不可能完全通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，學(xué)生們需要適合他們年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、語(yǔ)言發(fā)展階段的補(bǔ)充性閱讀材料，以此來(lái)彌補(bǔ)英語(yǔ)教材知識(shí)面與體裁狹窄的“缺陷”。而在其中，最合適、最有價(jià)值的當(dāng)屬英語(yǔ)繪本。英語(yǔ)教師可以借著英語(yǔ)繪本刮的這一股“東風(fēng)”，來(lái)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣與積極性，從而逐步發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

鑒于此，筆者開(kāi)始思考與實(shí)踐：學(xué)生的英語(yǔ)閱讀該怎樣讀？各個(gè)單元的英語(yǔ)閱讀教學(xué)該怎樣開(kāi)展？

一、課內(nèi)繪本閱讀課打樣——以圖片環(huán)游教學(xué)模式為主

在不斷進(jìn)行的閱讀課教學(xué)實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)圖片環(huán)游教學(xué)模式是適合學(xué)生水平與能力的。它本質(zhì)上是一種分享型閱讀，類似親子閱讀，也就是師生共讀一本英語(yǔ)繪本。在這個(gè)過(guò)程中，老師指導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，如：推測(cè)、討論、朗讀、提問(wèn)、表演、合作、展示、寫(xiě)作等，并將這些閱讀形式融入于教學(xué)中，旨在不斷增加學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，拓寬學(xué)生的閱讀面與知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，從而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合表達(dá)能力。

筆者遵循圖片環(huán)游的基本模式，再根據(jù)不同繪本的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?。以下，用The Gingerbread Man這一課為例，進(jìn)行閱讀教學(xué)模式的打樣。

基本環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)1：熱身引入 環(huán)節(jié)2：全局概念 環(huán)節(jié)3：圖片環(huán)游

環(huán)節(jié)4：概括與評(píng)論 環(huán)節(jié)5：默讀和朗讀 環(huán)節(jié)6：交流表達(dá)

Step 1：Warming up and leading in熱身引入

熱身活動(dòng)常有：歌曲、謎語(yǔ)、討論、介紹、游戲、視頻、圖片、微課等，在引出主題的同時(shí)，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀興趣。在執(zhí)教The Gingerbread Man時(shí)，筆者直接以歌曲Gingerbread Man引出故事，并用開(kāi)放式問(wèn)題What do you know about the Gingerbread Man？引起學(xué)生的閱讀興趣。

Step 2：Text concept全局概念

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從繪本封面信息入手，了解繪本題目、作者、圖畫(huà)作者、出版社、主要人物等，培養(yǎng)學(xué)生的概念意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本的全局概念。在進(jìn)行The Gingerbread Man封面了解時(shí)，直接向?qū)W生出示：It’s a fairy tale.This story is retold by Mary Sandel，illustrated by Lorinda Bryan Cauley.再與學(xué)生討論：What fairy tales do you know？學(xué)生可以回憶更多的童話故事。

Step 3：Picture travel圖片環(huán)游

繪本故事中的插圖可以為學(xué)生閱讀的推進(jìn)提供很多信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，進(jìn)行故事情節(jié)發(fā)展的預(yù)測(cè)或人物活動(dòng)的分析。圖片環(huán)游的核心就是問(wèn)題推進(jìn)閱讀，通過(guò)一系列的小問(wèn)題、大問(wèn)題助推故事的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生了解文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容。在執(zhí)教The Gingerbread Man時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，特別是設(shè)計(jì)了很多開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維。

首先，以簡(jiǎn)單問(wèn)題Q1：Who made the Gingerbread Man？Q2：What is the Gingerbread Man like？引出故事開(kāi)端。接著，以系列性、開(kāi)放性問(wèn)題：Q1：Why did the Gingerbread Man run away？Q2：Guess！Who did the Gingerbread Man meet？Q3：How did the fox eat the Gingerbread Man？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片細(xì)節(jié)，體會(huì)人物感情，猜測(cè)人物心情，理解文本內(nèi)容，梳理故事的整體框架。最后，以問(wèn)題：Q1：What do you think of the Gingerbread Man？Q2：What is important for Christmas？來(lái)點(diǎn)明文章主題，提煉文化習(xí)俗知識(shí)，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

Step 4：Summary and comment概括與評(píng)價(jià)

閱讀教學(xué)過(guò)程中逐步豐富的板書(shū)或者思維導(dǎo)圖，教師都可以用來(lái)輔助學(xué)生理解故事的整體脈絡(luò)及細(xì)節(jié)內(nèi)容，并可以以此為支架，通過(guò)人物對(duì)比分析、故事復(fù)述等教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，逐漸形成學(xué)生自主判斷，培養(yǎng)其相應(yīng)的情感態(tài)度及價(jià)值觀，升華文本主題與精神。在執(zhí)教The Gingerbread Man時(shí)，筆者利用繪本中先后出現(xiàn)的人物圖片結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解故事的整體框架。

Step 5：Silent-reading and reading默讀與朗讀

默讀和朗讀活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀流暢度，形式可以多樣，如：學(xué)生默讀，自主朗讀，同伴合作，邊讀邊理解，小組朗讀等，學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀故事。The Gingerbread Man這個(gè)故事中，人物較多，每個(gè)人物都有自己的特色，筆者就Granma，Grandpa與姜餅人之間的對(duì)話設(shè)計(jì)了個(gè)人讀、小組讀、男女生讀等各種形式，幫助學(xué)生們理解人物感情。

Step 6：Communication and expression交流與表達(dá)

真實(shí)的情境總能激發(fā)學(xué)生最真實(shí)的感受，所以，教師可以通過(guò)語(yǔ)言拓展環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的閱讀感受或?qū)适氯宋镞M(jìn)行評(píng)價(jià)，深化他們的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。拓展類活動(dòng)是可以多種多樣的，如：設(shè)計(jì)人物卡片，為故事續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，為故事改編結(jié)尾，完成海報(bào)，故事表演，故事創(chuàng)編，故事復(fù)述等。在The Gingerbread Man的拓展環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：其一，選擇姜餅人被狐貍設(shè)計(jì)吃掉的精彩片斷，為學(xué)生提供了一塊大型幕布，請(qǐng)他們以小組為單位表演一場(chǎng)Puppet Show。學(xué)生們的積極性特別高漲，在這一場(chǎng)“夸張”的表演中，學(xué)生的表演能力得到進(jìn)一步提升。其二，從姜餅人的來(lái)源引入圣誕節(jié)的活動(dòng)，進(jìn)一步與學(xué)生討論節(jié)日的意義。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以理解家人團(tuán)聚對(duì)于節(jié)日的重要意義，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。

在“圖片環(huán)游”教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，教師需要為學(xué)生開(kāi)辟閱讀的時(shí)間與空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，設(shè)計(jì)適切且易操作的教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活組織教學(xué)活動(dòng)，以適合不同故事類型的教學(xué)模式及滿足不同學(xué)生的閱讀需求。

二、課外繪本閱讀作補(bǔ)充——堅(jiān)持推薦書(shū)目的閱讀

英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，學(xué)生大量的英語(yǔ)閱讀還是應(yīng)該放在課后時(shí)間。學(xué)生的課后繪本閱讀既是作為課堂閱讀的補(bǔ)充，更是作為它的延伸與深化。其一，借助家長(zhǎng)的力量，與家長(zhǎng)形成合力，幫助孩子在家里養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。其二，借助班級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，專門(mén)開(kāi)辟閱讀獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生在家里閱讀實(shí)行打卡機(jī)制、加分。其三，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀后的交流，交流形式可以多種多樣，可以制作書(shū)簽，可以制作海報(bào)，可以進(jìn)行班級(jí)介紹，可以以小組為單位進(jìn)行表演。

閱讀在小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)閷W(xué)會(huì)閱讀不僅是其形成語(yǔ)言能力的重要途徑，也是促進(jìn)其身心全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。所以，我們英語(yǔ)教師應(yīng)該堅(jiān)持去做這樣有意義的工作，為學(xué)生創(chuàng)造條件，從課內(nèi)到課外，從方法到評(píng)價(jià)，積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。