江蘇省沭陽縣劉集中心小學 單延江

在課堂教學過程中，最基礎的活動就是課堂提問。在小學數(shù)學教學中，教師要以學生的實際情況、數(shù)學水平、思維能力等為出發(fā)點，結(jié)合教學目標和課程標準設計提問，激發(fā)學生興趣，促使其產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，進而自主融入課堂教學之中，分析、探索和解決問題。教師要用問題引導學生的思路，讓其在新舊知識間建立聯(lián)系，在腦海中重建知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識的融會貫通，提升學生的知識運用能力與數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、注意問題語言的嚴密性

語言缺乏嚴密性是導致課堂提問無法達到預期效果的主要原因之一，一些教師在提問時沒有考慮語言的嚴密性，所以問題的意思不太明確，無法讓學生聽到后馬上理解，知道要答什么，有時因為表達有歧義而造成學生的理解不一致，回答方向也不盡相同，這種問題教學是失敗的，沒有起到引導學生思路的目的。因此，教師在備課環(huán)節(jié)要精心設計問題，合理組織語言，自己多讀幾次，認真檢查，確定問題的語言嚴密，能體現(xiàn)數(shù)學的嚴謹性，引導學生通過思考得出正確答案。

比如，在講解《三位數(shù)除以一位數(shù)》時，教師提問：“有一個數(shù)除以5 等于25，那么這個數(shù)是幾？是什么數(shù)？”教師的目的是讓學生通過計算得出結(jié)論“這個數(shù)是125，是被除數(shù)”，然而問題的表達方式并不嚴密，很可能出現(xiàn)各種意外的答案，如是三位數(shù)、是整數(shù)等。所以教師在設計問題時要時刻注意語言的嚴密性，可以直接在黑板上寫出算式：“？÷5=25”，然后問學生：式子中的“？”叫作什么？它等于幾？這樣學生立即就能知道教師要問什么，通過思考和計算求得結(jié)果，推動教學活動順利進行。

二、注意問題目標的針對性

部分教師沒有完全轉(zhuǎn)變教學觀念，在課堂教學中習慣了擔任領導者，在提問時也沒有明確的目標，好像是為了提問而提問，只是機械地問一些“對不對？是不是？”等簡單的問題，將學生放在了被動的位置，大家只能整齊回答對、不對、是或不是，聽起來聲音洪亮，課堂上很熱鬧，但這種問題提問和互動流于表面，并未真正起到作用，無法促進學生的思維發(fā)展。教師在設計問題時要注意問題目標的針對性，以突出重點、攻克難點、達到教學目標為目的，讓學生能在問題的引導下自主探索，獲取數(shù)學知識，提升思維的深度和廣度。

比如，在講解《三角形的面積計算》時，教師先給出時間，讓學生以小組為單位探究如何求解三角形的面積，讓大家回憶平行四邊形、梯形等面積公式的推導過程，看是否有所啟發(fā)。有學生提出兩個相同的三角形可以組成一個平行四邊形，用底乘以高求出面積后再除以2就是三角形的面積，這時教師提問：“三角形的底和高與組成的平行四邊形的底和高有什么關系？”學生邊看圖邊思考，很快就能發(fā)現(xiàn)三角形和平行四邊形的底和高都是相同的，接著教師再引導他們根據(jù)平行四邊形的面積公式寫出三角形的面積公式，培養(yǎng)學生的思維能力與推理能力。

三、注意問題對象的差異性

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師的提問大多具有隨意性，并未提前分析學生的具體情況。一些教師會叫走神的學生回答問題，目的是提醒其專心聽課，問題內(nèi)容也無法引起學生的深入思考。還有的教師為提高教學效率，直接叫優(yōu)秀學生回答，答案也因此一帶而過，盡管正確率很高，卻并沒有達到引發(fā)學生思考的目的。所以教師必須了解提問對象，也就是學生之間的差異性，要面向全體學生，根據(jù)學生的知識基礎、學習能力設計不同層次的問題，合理控制問題的難度，讓每個學生都能通過努力思考解決問題，增強其成就感和學習信心。

比如，在講解《除法》之后，為了幫助學生鞏固兩位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法，回憶之前學過的乘法知識，教師可以提出一個開放性問題：“現(xiàn)有一盒中性筆，一共20 元，數(shù)量是10 支，根據(jù)這兩個條件，你能提出什么問題？”讓學生自己提問并解答，這樣就給了學生選擇的權(quán)利，一些水平一般的學生可能最先想到的問題就是：“一支筆的價格是多少？”通過簡單的除法計算，可以得到答案為20÷10=2（元）。而一些數(shù)學水平較高的學生就能提出各種類型的問題，如：“3 支筆的價格是多少？”“兩盒中性筆共多少元？”用這種問題鼓勵每個學生勇于思考和表達，并對他們的點滴進步給予肯定，增強其學習動機。

作為基礎學科之一，數(shù)學在義務教育階段的地位十分重要，必須引起我們的重視。為了提升教學效果，教師精心設計課堂問題，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，提升其思維的發(fā)散性、邏輯性和創(chuàng)造性。教師要仔細研讀教材，結(jié)合學生的認知規(guī)律、學習特點、知識基礎等設計問題，注意語言的嚴密性、目標的針對性和對象的差異性，做到因材施教、有的放矢，通過恰當提問引導學生自主分析、思考和探索數(shù)學問題，提升其思維能力與問題解決能力。