浙江省杭州市蕭山區(qū)湖濱小學(xué) 戴盈紅

就目前的情況來(lái)看，絕大多數(shù)教師在授課過(guò)程中更多關(guān)注的是學(xué)生在課堂中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，很少針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算方面展開(kāi)專項(xiàng)訓(xùn)練，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是數(shù)學(xué)計(jì)算能力仍然較弱。

一、革新思維理念，著重啟蒙學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算意識(shí)

在當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的授課過(guò)程中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有考慮學(xué)生能否將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的應(yīng)用，學(xué)生很難將課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用于計(jì)算當(dāng)中。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該革新自身的思維理念，著重在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算意識(shí)的啟蒙。

例如，在“1～5 的認(rèn)識(shí)和加減法”一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以給學(xué)生出示“2+3=？2+1=？”等習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，并以此來(lái)引入本節(jié)課的教學(xué)。隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生的計(jì)算情況，出示具體的情境圖，比如：小明有5 塊糖果，他將其中的一塊分給了好朋友小紅，將另外的兩塊分給了小強(qiáng)，請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在小明身上還剩多少塊糖果？讓學(xué)生根據(jù)圖意來(lái)列出具體的算式。最后，由教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所列出的算式來(lái)進(jìn)行解答，得出小明身上還剩多少塊糖果。

二、擴(kuò)充授課方法，著重調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的興致

游戲活動(dòng)一直以來(lái)都備受小學(xué)生的歡迎，因此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生設(shè)計(jì)一些趣味游戲內(nèi)容，有助于活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的興致。

例如，在“6～10 的認(rèn)識(shí)和加減法”一課的教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的興致，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)“智者闖關(guān)”的趣味游戲活動(dòng)。在本次游戲當(dāng)中，可以選擇幾名學(xué)生作為守關(guān)的門將，并分別給這幾名學(xué)生每人5 道有關(guān)6～10 以內(nèi)的加減法練習(xí)題，而其他學(xué)生則作為闖關(guān)的智者來(lái)闖關(guān)，闖關(guān)的學(xué)生每答對(duì)五道練習(xí)題即可進(jìn)入下一關(guān)卡，答錯(cuò)的則淘汰。借助此類趣味游戲活動(dòng)來(lái)展開(kāi)計(jì)算教學(xué)工作，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的興致，同時(shí)也讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中加深了對(duì)“6～10 的認(rèn)識(shí)和加減法”一課的認(rèn)知，提升了自身的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

三、創(chuàng)設(shè)計(jì)算情境，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算一直以來(lái)都是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在日常的數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中問(wèn)題頻發(fā)，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提升，同時(shí)也影響了教師計(jì)算教學(xué)工作的開(kāi)展。而創(chuàng)設(shè)一定的計(jì)算情境，則可以給學(xué)生帶來(lái)更加直觀的課堂體驗(yàn)，有助于提起學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的興致和動(dòng)力。

例如，在“100 以內(nèi)的加法和減法（一）”一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起預(yù)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，并著重理解100 以內(nèi)的加法和減法的運(yùn)算法則。隨后，教師可以就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)計(jì)算情境：“李老師想要為本班級(jí)的學(xué)生購(gòu)買數(shù)學(xué)筆記本，其中有淺綠和淡粉兩個(gè)款式，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級(jí)學(xué)生當(dāng)中，男生普遍喜歡淺綠色的筆記本，而女生則喜歡淡粉色的筆記本，現(xiàn)在已知班級(jí)當(dāng)中有男生25 人，女生22 人，那么請(qǐng)問(wèn)兩種筆記本各需要購(gòu)買多少本？總共需要購(gòu)買多少本？”讓學(xué)生嘗試進(jìn)行計(jì)算。

四、開(kāi)展計(jì)算活動(dòng)，提高低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)成效

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的就是把所學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到生活中來(lái)，并以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。而組織開(kāi)展一定的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，則能夠達(dá)成這一目的。因此，教師應(yīng)該注重教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織和開(kāi)展，通過(guò)開(kāi)展具體的數(shù)學(xué)計(jì)算活動(dòng)，進(jìn)而提高低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)成效。

例如，在“100 以內(nèi)的加法（二）”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了展開(kāi)必要的課堂教學(xué)之外，還可以依照教材內(nèi)容在課堂上組織開(kāi)展一場(chǎng)具體的數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。起初，教師可以將學(xué)生合理分組，每組3 到5 人，隨后，教師就“100 以內(nèi)的加法（二）”一課的內(nèi)容，在黑板上給學(xué)生出示練習(xí)題，如：“張老師帶領(lǐng)本班級(jí)的學(xué)生一起到郊外去植樹(shù)，其中，女生一共種植了柳樹(shù)35 棵，楊樹(shù)20 棵，而男生則種植了柳樹(shù)40 棵，楊樹(shù)18 棵，請(qǐng)問(wèn)，班級(jí)當(dāng)中一共種植了柳樹(shù)多少棵，楊樹(shù)多少棵？”同時(shí)規(guī)定好時(shí)間，比如每道練習(xí)題的時(shí)間為2 分鐘，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行解答，并將答案寫在白紙上。最后，由教師統(tǒng)一將學(xué)生的答題結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)于計(jì)算過(guò)程中錯(cuò)誤比較多的練習(xí)題進(jìn)行講解。當(dāng)然，在本次活動(dòng)當(dāng)中，教師需要留出一定的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生相互之間進(jìn)行交流，并對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思和摘錄，從而加深印象。

具體來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，做好計(jì)算方面的教學(xué)工作，能夠有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。教師在實(shí)際授課過(guò)程中，既要借助科學(xué)有效的授課方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作，又要組織開(kāi)展具體的計(jì)算活動(dòng)，從而讓學(xué)生在參與的過(guò)程中受到教育。