江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)西校區(qū) 李 麗

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門很重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，無論是在教學(xué)的哪個(gè)階段，都不會(huì)缺少關(guān)于數(shù)學(xué)的教育和考核。因此，很多學(xué)校對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績非常重視，以至于很多教師在授課時(shí)會(huì)以數(shù)學(xué)高分為教學(xué)目標(biāo)，一味地為學(xué)生灌輸知識(shí)，從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力。尤其是在小學(xué)階段，這是學(xué)生打造數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要增加課堂互動(dòng)，以此來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加互動(dòng)環(huán)境

根據(jù)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些合適的教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生更快地調(diào)整自己的思維，進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去，以此幫助學(xué)生在課堂中真正地展現(xiàn)自己的狀態(tài)，讓教師能夠真正地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師需要改變以往集中講授的教學(xué)方式，在課堂中靈活地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)的“元、角、分”時(shí)，本課的目的在于讓學(xué)生理解這三個(gè)人民幣單位并且能夠靈活運(yùn)用。所以教師可以結(jié)合一些現(xiàn)實(shí)生活來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，教師可以先為學(xué)生展示一些現(xiàn)實(shí)生活中的人民幣，如“一元錢”“一角錢”和“一分錢”等等，借助這些人民幣來為學(xué)生講解“元、角、分”的關(guān)系。在學(xué)生基本了解三者之間的關(guān)系后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，假如現(xiàn)在班級(jí)是一個(gè)小型超市，教師來當(dāng)售貨員，學(xué)生來當(dāng)顧客，并且請(qǐng)每一位學(xué)生自己用紙來制作一些代表一元和一角的模擬錢幣，以此來開展情境活動(dòng)。教師先為學(xué)生展示要賣的東西，然后邀請(qǐng)一位同學(xué)來當(dāng)顧客。例如，第一位學(xué)生想要買教師手里的長尺，教師可以告知學(xué)生長尺的價(jià)格是幾元幾角，然后請(qǐng)學(xué)生用模擬錢幣付款。教師組織學(xué)生在超市情境中進(jìn)行買賣活動(dòng)，以此讓學(xué)生在模擬的情境中通過師生互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)來掌握“元、角、分”的知識(shí)并能靈活運(yùn)用。

二、借助技術(shù)手段，增加互動(dòng)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)往往僅限于語言的互動(dòng)，并且大多都是教師提問的形式，不僅缺少師生之間平等的交流和互動(dòng)，還使得學(xué)生對(duì)教師的提問產(chǎn)生排斥心理。為此，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要改變以往的互動(dòng)方式，借助一些信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供一些有趣的互動(dòng)途徑，從而使學(xué)生在互動(dòng)中產(chǎn)生興趣，自愿地跟隨教師的引導(dǎo)完成課堂的學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師就可以通過信息技術(shù)手段來創(chuàng)造一些師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。首先，教師可以在多媒體上投映一些圖片，分別有“五邊形”“八邊形”“六邊形”等不同的圖形，然后請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)這些圖形的名字，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生理解多邊形的定義。等學(xué)生基本掌握多邊形的定義后，教師可以繼續(xù)為學(xué)生展示圖片，并在圖片上呈現(xiàn)一些平行四邊形的花壇、圍欄等現(xiàn)實(shí)事物，然后和學(xué)生再次互動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)圖片上的圖形是什么，在引導(dǎo)學(xué)生回答平行四邊形的同時(shí)，為學(xué)生講解平行四邊形的定義，以此來幫助學(xué)生在互動(dòng)中掌握與平行四邊形有關(guān)的知識(shí)。接著教師還可以借助信息技術(shù)手段來為學(xué)生播放一個(gè)動(dòng)畫，為學(xué)生演示長方形變成平行四邊形的過程，以此來幫助學(xué)生理解兩者的關(guān)系。像這樣借助技術(shù)手段來進(jìn)行課堂互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)課堂中知識(shí)點(diǎn)的記憶。

三、豐富互動(dòng)形式，提高學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生互動(dòng)可以幫助學(xué)生在互動(dòng)中集中精神、梳理知識(shí)，是課堂上必不可少的一種互動(dòng)形式，但并不是唯一的互動(dòng)形式。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，也是課堂互動(dòng)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，它雖然沒有師生互動(dòng)的引導(dǎo)作用，但卻能夠使學(xué)生在互動(dòng)期間活躍自己的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要豐富課堂互動(dòng)形式，在課堂中采用合適的互動(dòng)形式來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)“厘米和米”這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生之間進(jìn)行一些測(cè)量活動(dòng)，以此來幫助學(xué)生在互動(dòng)中更快地理解知識(shí)。首先，教師可以要求學(xué)生課下準(zhǔn)備一把長尺，在課上，教師組織同桌之間來互相測(cè)量物品。如學(xué)生可以拿出自己的橡皮來讓同桌測(cè)量，然后同桌拿出自己的鉛筆來讓這位同學(xué)測(cè)量，如此進(jìn)行幾輪后，教師可以邀請(qǐng)一組同桌來分享自己都測(cè)量了哪些事物以及這些實(shí)物的長度是多少。在學(xué)生回答的同時(shí)，教師可以穿插著為學(xué)生講解“厘米”的定義。接著，教師可以繼續(xù)組織學(xué)生來互相測(cè)量身高，并邀請(qǐng)一些學(xué)生來分享自己的身高，相信大部分學(xué)生的身高都超過了一米，所以教師可以借著學(xué)生的身高來講解“米”的定義以及“厘米與米”的關(guān)系。等學(xué)生基本明白后，教師可以繼續(xù)組織學(xué)生來互相測(cè)量對(duì)方的頭發(fā)長度、手指長度等等，以此來幫助學(xué)生通過測(cè)量互動(dòng)來鞏固學(xué)到的知識(shí)。

總而言之，小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的年紀(jì)，需要教師在課堂中增加互動(dòng)的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生將注意力投入課堂之中。尤其在數(shù)學(xué)課堂中，教師更需要對(duì)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行深入探索，以求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多有益的互動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生集中精神。