江蘇省南通特殊教育中心 周一峰

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是構(gòu)建開(kāi)放課堂的重要途徑，有利于實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的有效溝通，同時(shí)，這也有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)和解決疑問(wèn)，進(jìn)而促使他們數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力的有效提升。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身和學(xué)生之間處于一種平等的關(guān)系，致力于在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建良好的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力和課堂主體知識(shí)，讓學(xué)生可以在有效的問(wèn)題情境中積極思考和努力探索，進(jìn)而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有著密不可分的關(guān)系。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師就應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣才有利于學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。與此同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)該充分地考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提出學(xué)生能力范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生可以通過(guò)認(rèn)真思考來(lái)探尋問(wèn)題的正確答案，讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心得到有效的增強(qiáng)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，便可以基于生活使用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)這一問(wèn)題情境：“超市的置物架上擺放了很多商品，這些商品下面會(huì)標(biāo)有相應(yīng)的價(jià)格，如一瓶牛奶3.00元，一根棒棒糖1.50 元，一包零食2.50 元。那么，同學(xué)們知道這些數(shù)字代表著什么嗎？”日常生活中，雖然學(xué)生常?？吹竭@種現(xiàn)象，但是他們大多會(huì)直接忽視，而不會(huì)認(rèn)真思考。基于教師的引導(dǎo)和提問(wèn)，學(xué)生便會(huì)展開(kāi)思考，從而提高學(xué)習(xí)的效果，而且，立足于生活來(lái)展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，也有利于學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到日常生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的重要意義，從而使他們不斷增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

二、設(shè)計(jì)故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生都很喜歡聽(tīng)故事，數(shù)學(xué)老師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出故事情境，并將相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題引入故事情境中去，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考。當(dāng)學(xué)生全身心投入到故事中時(shí)，他們便會(huì)認(rèn)真地思考故事中存在的問(wèn)題，這樣便有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。另外，數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)故事時(shí)，還需要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，滿(mǎn)足他們的認(rèn)知需求和情感需求，只有這樣，才可以使學(xué)生充分地受到故事的吸引，而且這也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，進(jìn)而為數(shù)學(xué)教學(xué)的效果提供保障。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，便可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引入一個(gè)小故事：“小青蛙想要從池塘的這邊跳到另外一邊去，但是它需要越過(guò)很多片大荷葉，前提是能夠解開(kāi)這些荷葉上的一道數(shù)學(xué)題目?！崩蠋煂椎罃?shù)學(xué)題目寫(xiě)在黑板上：30×5、43×6、24×8。緊接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們知道有什么辦法可以讓小青蛙解開(kāi)這些荷葉上的數(shù)學(xué)題，幫助它越過(guò)一片片荷葉，抵達(dá)池塘的另一邊呢？”基于有趣的故事情境，學(xué)生會(huì)不由自主地思考這些問(wèn)題，并在解決數(shù)學(xué)題的同時(shí)靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)。如此一來(lái)，便有利于數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。

三、通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)教師要想創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，還可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐地過(guò)程中去。這樣一來(lái)，通過(guò)實(shí)際參與，便有利于學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，基于手和腦的共同應(yīng)用，也有利于提升學(xué)生的思維能力和實(shí)踐操作能力。另外，在這樣輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師便可以提出相應(yīng)的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生可以在有效的思考中充分獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”的知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)老師便可以向?qū)W生展示出一些教具，并讓學(xué)生在其中選擇出長(zhǎng)方形和正方形。之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的觀察，說(shuō)出兩者所具有的特點(diǎn)。在初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形之后，教師便可以利用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐操作，要求他們?cè)诮M內(nèi)制作長(zhǎng)方形和正方形。在學(xué)生操作的同時(shí)，數(shù)學(xué)老師也可以向他們提出一些問(wèn)題：“同學(xué)們，如何才能利用長(zhǎng)方形快速地制作出一個(gè)正方形呢？”在這樣的教學(xué)方式下，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，而且也可以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，不僅有利于提升教學(xué)效果，而且還可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。對(duì)此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性，并在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，滿(mǎn)足他們的身心發(fā)展需求等，聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容采用積極有效的創(chuàng)設(shè)策略，使學(xué)生可以在良好的問(wèn)題情境中積極思考和回答問(wèn)題，從而在思考中提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的良好發(fā)展。