江蘇省南通特殊教育中心 顧師潔

在新課改以前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，一味地運(yùn)用傳授法和歸納法給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生失去了主體地位，從而阻礙了小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展。在新課改之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，開(kāi)始考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造出趣味橫生的“趣智課堂”。其中，“智”的提高是教學(xué)目標(biāo)，“趣”是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，“趣”的推動(dòng)有利于“智”的發(fā)展，而“智”的提高則有助于實(shí)現(xiàn)“趣”的價(jià)值，二者相輔相成，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、情境導(dǎo)入，引發(fā)思維

著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！庇纱丝芍?，問(wèn)題是思維的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該基于教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出富有趣味性的問(wèn)題情境，戳中小學(xué)生的興趣點(diǎn)，引爆小學(xué)生的思維火花，使小學(xué)生可以獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而產(chǎn)生數(shù)學(xué)的自信心。比如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我拿出事先準(zhǔn)備好的四塊蛋糕，然后提問(wèn)學(xué)生：“如果把這四塊蛋糕分給兩個(gè)人，那么怎樣分配最合理？”學(xué)生回答：“每人分兩塊?！薄叭绻挥袃蓧K蛋糕，要平均分給兩個(gè)人，每人又分幾塊呢？”我繼續(xù)問(wèn)。學(xué)生回答：“每人分一塊?！蔽矣謫?wèn)：“如果只有一塊蛋糕，要平均分給兩個(gè)人，那每人能分得多少呢？”學(xué)生聽(tīng)了之后面面相覷，然后搖了搖頭。我笑著對(duì)他們說(shuō)：“需要把這一塊蛋糕平均分成兩半，每人分得原來(lái)蛋糕的二分之一，這里所說(shuō)的二分之一就是分?jǐn)?shù)，下面我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)本節(jié)課的新朋友——分?jǐn)?shù)。”學(xué)生聽(tīng)了，開(kāi)心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。在本節(jié)課程中，以“分蛋糕”的情境引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思維，而且還能幫助學(xué)生迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

二、活動(dòng)引入，拓寬思維

小學(xué)生的好奇心很重，喜歡探索一切有趣的事物。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師以“講”為主，忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)性，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭煩。為了防止這一現(xiàn)象的發(fā)生，“趣智課堂”要求教師為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，并在活動(dòng)中啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧。這樣不僅可以提高學(xué)生的自主探究能力，而且還有助于學(xué)生拓寬數(shù)學(xué)思維的深度和廣度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“過(guò)幾天，大家就要一起過(guò)元旦晚會(huì)了，準(zhǔn)備怎么來(lái)裝飾我們的黑板呢？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)道：“我們想給黑板貼上花邊?！蔽屹潛P(yáng)地說(shuō)道：“同學(xué)們，非常好的想法。如果我們給黑板貼上花邊，總共要準(zhǔn)備多長(zhǎng)的花邊呢？”這時(shí)，學(xué)生大開(kāi)腦洞：要想解決花邊問(wèn)題，就需要求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)也就是四條邊的總長(zhǎng)度，由于長(zhǎng)方形上下邊長(zhǎng)相等，左右邊長(zhǎng)相等，那么，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)就等于（長(zhǎng)+寬）×2，這樣，我們要準(zhǔn)備的花邊長(zhǎng)度也就是（長(zhǎng)+寬）×2。通過(guò)本節(jié)課的實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)生受益良多，不僅拓寬了思維，而且還體驗(yàn)到了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)，鍛煉思維

小學(xué)生的思維發(fā)展的特點(diǎn)是從具體形象思維為主要形式過(guò)渡到抽象邏輯思維為主要形式，這說(shuō)明了小學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)趨于完整，但還有待完善。因此，小學(xué)生容易受到思維定式的影響。為了改善思維定式，教師需要訓(xùn)練學(xué)生具備變通性的思維，并且在訓(xùn)練題目時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論與交流，以此來(lái)拓寬解題思路，并在討論中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏度，使學(xué)生的反應(yīng)能力得到良好的發(fā)展，為其以后學(xué)習(xí)高年級(jí)的數(shù)學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在執(zhí)教《除法應(yīng)用題和常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系》時(shí)，為了讓學(xué)生明白總價(jià)、單價(jià)、數(shù)量三者之間的數(shù)量關(guān)系，我在課堂設(shè)計(jì)了三道練習(xí)題：（1）學(xué)校體育室買(mǎi)了9 副乒乓球拍，每副32 元，一共用了多少元？（2）學(xué)校體育室買(mǎi)9 副乒乓球拍用了288 元，每副乒乓球拍多少元？（3）學(xué)校體育室買(mǎi)乒乓球拍花了288元，每副乒乓球拍32 元，總共買(mǎi)了幾副乒乓球拍？讓學(xué)生以小組的形式相互討論，看哪個(gè)小組回答得又快又準(zhǔn)確。由于每個(gè)小組都想得到第一名，所以每組學(xué)生都認(rèn)真思考，最終第二小組僅僅用了兩分鐘的時(shí)間就取得了勝利。在本節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)練習(xí)，不僅掌握了總價(jià)、單價(jià)與數(shù)量之間的關(guān)系，而且還鍛煉了思維反應(yīng)能力。

總之，教師要精心打造充滿“趣智”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。