青島壽光路小學(xué) 綦 蔚

康德曾說(shuō)過(guò)：“兒童教育的目的應(yīng)該是逐漸地把知與行結(jié)合起來(lái)。在所有的學(xué)科中，數(shù)學(xué)似乎是能最完全地滿足這一要求的唯一的一類學(xué)科?！庇纱丝梢?，在小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生而言是多么重要，計(jì)算能力作為數(shù)學(xué)中最基本的一項(xiàng)能力理應(yīng)引起教師的重視，教師要針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

一、聯(lián)系生活情境，加強(qiáng)學(xué)生理解

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初期階段，相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)和接觸的知識(shí)較為簡(jiǎn)單，更多的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。教師在教學(xué)過(guò)程中不能單單傳授給學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生能夠把習(xí)題做對(duì)就可以了，更多的是要讓學(xué)生真正理解知識(shí)的來(lái)龍去脈。面對(duì)小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)合理利用生活化的情境，讓學(xué)生通過(guò)生活中的問(wèn)題理解到更深層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，在數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的第一單元《小數(shù)乘法》教學(xué)中，教師在教學(xué)之前可以利用生活中常見的情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小數(shù)乘法在生活中哪些地方會(huì)被用到。生活中常見的情境有許許多多，買菜買東西需要涉及小數(shù)的計(jì)算，每一個(gè)物品的單價(jià)大多數(shù)都涉及到小數(shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算的抽象概念不能很好地理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把抽象的概念還原成具象化的生活情境，便于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算的理解。小數(shù)乘法相較于整數(shù)乘法，復(fù)雜的地方在于計(jì)算過(guò)程中往往會(huì)忽略小數(shù)點(diǎn)位置的問(wèn)題。教師可以合理地利用生活化情境還原學(xué)生做的題目，讓學(xué)生理解之后再進(jìn)行運(yùn)算和驗(yàn)算。比如“一噸水3.4 元，8 噸水一共多少錢”這類問(wèn)題，哪怕沒有運(yùn)算，通過(guò)生活常識(shí)也可以知道最后的答案一定也是介于24 元至32 元之間的。在初期運(yùn)算的過(guò)程中，教師要善于通過(guò)生活化情境讓學(xué)生提高對(duì)運(yùn)算的理解，教學(xué)不能僅僅停留在課本中單純數(shù)的運(yùn)算。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，拓展學(xué)生思維

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師往往注重傳授計(jì)算的方法，沒有讓學(xué)生清晰地掌握計(jì)算背后的思考方式，小學(xué)作為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，重要的是培養(yǎng)學(xué)生思維。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多注意學(xué)生的思考方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只是幫助學(xué)生拓展思維和計(jì)算方式，課堂中的問(wèn)題更多地應(yīng)該放手給學(xué)生自行解決。

例如，在數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元會(huì)學(xué)到《分?jǐn)?shù)的加減法（二）》，這個(gè)內(nèi)容基于整數(shù)加減法之上，是數(shù)學(xué)中非常重要的計(jì)算方式，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)于分?jǐn)?shù)的計(jì)算，學(xué)生往往只能看到加減方面的計(jì)算，對(duì)于異分母分?jǐn)?shù)化成與原來(lái)分?jǐn)?shù)相等的同分母分?jǐn)?shù)的道理有時(shí)會(huì)忽略，這樣自然會(huì)影響學(xué)生計(jì)算的正確率。因此，除了引導(dǎo)學(xué)生理解基本的知識(shí)之外，采用合適的問(wèn)題“為什么將異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)？”學(xué)生可以理解到化成同分母分?jǐn)?shù)就是化成了計(jì)數(shù)單位相同的分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，利用高質(zhì)量的課堂提問(wèn)作為引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，提高對(duì)于自身計(jì)算方法的反思。比如，老師出一道題之后請(qǐng)學(xué)生解答，不論結(jié)果對(duì)錯(cuò)都要再次就同一問(wèn)題向其他學(xué)生提問(wèn)：前面同學(xué)這道題做的對(duì)嗎？之前的同學(xué)通分的過(guò)程是否可以有更簡(jiǎn)便的方式？讓學(xué)生帶著思考去解決每一個(gè)問(wèn)題，而不是模仿著正確答案進(jìn)行解題。對(duì)于較為沉默或者經(jīng)常走神的學(xué)生應(yīng)當(dāng)多用提問(wèn)的方式讓學(xué)生表達(dá)出自己的想法，矯正不正確的理解和思路。

三、提高練習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)化計(jì)算能力

學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行練習(xí)，簡(jiǎn)單的課后練習(xí)達(dá)不到鞏固課堂知識(shí)的作用，只有利用更高效的練習(xí)方式才能達(dá)到提升學(xué)生計(jì)算能力的目的。教師可以充分利用學(xué)生之間的思考方式相近的因素，讓學(xué)生之間相互出題讓對(duì)方做。借此提高練習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生的計(jì)算能力。

例如，教學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元《百分?jǐn)?shù)（二）》，在對(duì)課堂內(nèi)容完成教學(xué)后，往往都是教師出題讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，然后教師根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤統(tǒng)一進(jìn)行講解。對(duì)于百分比的計(jì)算根據(jù)相同條件可能涉及到很多不同的問(wèn)題，教師可以給出條件之后讓學(xué)生根據(jù)教師給出的條件相互提問(wèn)，站在不同角度上提出不同的問(wèn)題，有助于提高學(xué)生對(duì)習(xí)題練習(xí)的質(zhì)量，透徹地分析一道題比機(jī)械地做很多道題都要有效得多。因此，不僅教師在教學(xué)過(guò)程中要重視教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生課后練習(xí)和計(jì)算能力的掌握也要進(jìn)行驗(yàn)證落實(shí)，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中提高自己的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)的計(jì)算能力離不開教師和學(xué)生的雙方努力，作為教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。把生活化的場(chǎng)景代入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，讓學(xué)生更快地掌握數(shù)學(xué)計(jì)算思路。面對(duì)新穎的計(jì)算方式，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)開拓學(xué)生思路，讓學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生擁有更強(qiáng)的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。只有這樣，才能在今后的發(fā)展中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)出自己的一份力量。