江蘇省如皋市如城實驗小學 何 敏

思維導圖簡稱為心智圖、腦圖。它能夠通過清晰的圖文來引導思考，具有趣味性、簡單性、發(fā)散性、直接性的特點。在小學語文閱讀教學中應用思維導圖，能夠幫助學生梳理出課文的脈絡和關鍵信息，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提升閱讀效率。因此，在小學語文閱讀教學中，應用思維導圖成為有效的輔助手段。

一、有效發(fā)揮特有優(yōu)勢，提高預習實效

沒有高效的預習，課堂教學質(zhì)量就難以保證。學生在預習的過程中，對課文形成了初步的了解，無論是心理上，還是對將要學習內(nèi)容的認知上，都有了較好的準備。從而使學生在課堂閱讀中更好地落實教學目標，提升閱讀效果。因此，預習環(huán)節(jié)是必須引起重視的環(huán)節(jié)。思維導圖以其圖文并茂的形式，深受小學生的喜愛。在預習環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)所要教學的內(nèi)容設計思維導圖，學生通過解讀閱讀材料，完成其中的思考部分。思維導圖中呈現(xiàn)出的是與閱讀材料相關的重要詞句。要求學生通過熟讀對課文中相應的內(nèi)容作出概括總結(jié)，這樣自然而然鍛煉了學生文字提煉、整理、歸納的能力。對學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了促進作用。

比如，在《秋天的雨》這篇課文的預習中，學生閱讀了解了文章的概要后，根據(jù)自己的理解完成思維導圖的主干——人、味、色、聲的劃分，接下來，對文章進行深入的解讀，歸納出主干所涵蓋的方方面面。如，“人”這一主干包括了農(nóng)民、詩人、我們；“氣味”這個主干包括了香香的梨、甜甜的菠蘿等。當學生把四個主干中分支的內(nèi)容概括出來后，文章的概要部分就得以凸顯了，在此基礎上，大家在這個圖示的引領下，字斟句酌地細細品讀，促進了對課文的理解?？傊陬A習環(huán)節(jié)借助思維導圖，讓學生擁有了閱讀的助推器。同時，也幫助學生準確把握了課文的情感基調(diào)。

二、利用思維導圖特點，理清課文主要脈絡

應用思維導圖和文字進行教學，讓閱讀教學以全新的形式展示給學生，讓閱讀教學變得更有趣，更能使學生主動閱讀。實現(xiàn)激趣促讀，讀中有樂，讀有所獲。同時，這樣的閱讀輔助手段，還能夠幫助找到閱讀的正確方向，知道所讀的材料中哪些是重點問題，哪些存在理解困難等。使學生的閱讀能力得到有效鍛煉。

如《夏天里的成長》一課的閱讀教學中，教師設計了“導圖助力，理清全文結(jié)構(gòu)”的教學環(huán)節(jié)。讓學生“閱讀課文，找出課文中的萬物”，學生通過速讀，找出其中所提到的快速生長的有哪些？接下來，組織學生合作學習，在匯報的環(huán)節(jié)中，教師一一列出學生們找到的相關植物之后，進入“引入導圖，梳理課文脈絡”的環(huán)節(jié)。引導學生思考：作者為什么這樣描寫？請大家相互交流填寫好思維導圖。教師結(jié)合思維導圖進行了總結(jié)，讓學生明白了作者是圍繞生物、大地、人三個不同的方面來描寫夏天的成長。

三、通過呈現(xiàn)思維導圖，突破課文重點難點

在小學語文閱讀教學中，指導學生抓住重點難點問題，是提升閱讀效率的關鍵。思維導圖通過對課文內(nèi)容的歸納整理，將重要的知識點一一呈現(xiàn)，讓學生比較直觀地看到課文的重點難點內(nèi)容，對課文的閱讀起到了有效的幫助，讓閱讀不再漫無目的，而是有方向、有計劃、有目標。

比如，《火燒云》這篇課文，描繪了火燒云從上來到下去的變化過程中，顏色、形狀的變化。首先描述從霞光照到地上的情景，再寫火燒云顏色和形狀的變化，最后描寫火燒云下去了。文章用詞準確，描寫生動逼真，想象豐富。重點是讓學生理解文章如何描寫火燒云顏色、形狀的變化，難點是學習作者觀察事物、積累材料、大膽想象的方法。為此，教師在抓住“云去”“云來”“變化”三個主干的同時，以火燒云的變化為重點，用圖示引導學生閱讀第三自然段，了解火燒云顏色的變化，4-6 自然段了解火燒云形態(tài)。并通過觀察思維導圖感受作者的細致觀察與大膽聯(lián)想。這樣使學生很容易把握閱讀的重難點，會在閱讀中傾注更多的時間和精力。

四、通過借助思維導圖，構(gòu)建群文閱讀之網(wǎng)

利用思維導圖開展群文閱讀教學，教師可以充分發(fā)揮其趣味性、直觀性優(yōu)勢?？梢栽谡n文教學的預習環(huán)節(jié)、課堂教學過程中以及課后復習中作出安排。比如，小學生在課前進行閱讀思維導圖的制作，可以提升閱讀效果，并且為課堂教學中的講解奠定了基礎。

借助思維導圖進行群文閱讀，可以使學生通過對多篇文章的對比、聯(lián)想、組合等，將單一的閱讀，建立多篇的閱讀網(wǎng)絡。使學生在思維的拓展、鏈接中鍛煉閱讀能力。比如，在學習《芙蓉樓送辛漸》時，教師通過思維導圖的方式，把相關的送別詩進行了立體的網(wǎng)狀構(gòu)建。導圖的主要結(jié)構(gòu)有：詩名、誰送誰、在哪里送、用什么方式送、表達了怎樣的情感、送別的相同點、送別的不同點等。通過思維導圖，學生展開想象，體會古詩意境和送別方式的多樣，感受詩歌的文化內(nèi)涵。

綜上所述，思維導圖作為學生閱讀的輔助方式，其主要優(yōu)勢表現(xiàn)在：讓學生更準確、更全面理清閱讀內(nèi)容的脈絡；構(gòu)建立體的閱讀網(wǎng)絡，加深閱讀理解，增強對相關知識的記憶，提升閱讀的有效性。在具體的應用過程中，教師要充分發(fā)揮思維導圖的引導作用，結(jié)合不同學生的學習能力，畫出多樣性、趣味性，能夠促進學生閱讀的思維導圖，讓閱讀教學因為思維導圖的應用，取得更大收獲。