江蘇省高郵市外國語學(xué)校小學(xué)部 邵圓圓

英語寫作教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點和難點。對于學(xué)習(xí)英語而言，英語寫作是一種對英語知識，包括詞匯、短語、語法、表達(dá)習(xí)慣在內(nèi)的一種綜合運用，這就對英語學(xué)習(xí)者，尤其是以小學(xué)生為代表的初學(xué)者提出了較為苛刻的要求。這也意味著，對于小學(xué)英語教學(xué)而言，英語寫作將是教學(xué)中的最大重點和最大難點。作為一線小學(xué)英語教師，我們更應(yīng)該對小學(xué)英語寫作教學(xué)予以足夠的重視和廣泛的探究，從中獲取最能夠幫助小學(xué)生充分掌握英語寫作能力的教學(xué)方法。本文將結(jié)合筆者相關(guān)教學(xué)的心得體會，從三個方面具體闡述如何在小學(xué)英語教學(xué)中，充分提高寫作教學(xué)質(zhì)量和效率，提高小學(xué)生的英語寫作能力。

一、重視知識積累，打好作文基礎(chǔ)

英語寫作教學(xué)方面遇到的第一個問題，就是小學(xué)生知識積累不足、詞匯量匱乏，不能自主表達(dá)，不足以支撐“寫其所想、書其所思”。為此，注重知識積累，是提升寫作能力的前提。

如六年級的學(xué)生對五年級的“next”這一常用詞匯仍然出現(xiàn)了記不住、記不熟的現(xiàn)象，這讓我們很難想象學(xué)生如何在實際寫作中使用這個單詞。同樣的問題，也出現(xiàn)在學(xué)生對于詞匯、語法的掌握情況上。有的學(xué)生在五、六年級還分不清過去式的使用情景，有的學(xué)生則對部分特殊單詞“go-went、cut-cut、cost-cost”等記不住，而表現(xiàn)在作文中，就出現(xiàn)了“goed 、costed、plaied、buyed”等。鑒于此，學(xué)生的英語寫作能力自然難以得到提升。

因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生打好基礎(chǔ)，又啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯、語法時，考慮在寫作中的應(yīng)用。

例如，在四年級上冊Unit 1 時，筆者就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課后的單詞表時，用單詞“l(fā)ike、cat、cute”造句，很多學(xué)生能夠造出“I like cats . They are cute.I like this cute cat”等。再如，為了訓(xùn)練“have”的用法，要求學(xué)生翻譯“我有一只可愛的小貓（I have a lovely cat）、他有一只可愛的小貓（He has a lovely cat）、我曾經(jīng)有一只可愛的小貓（I had a lovely cat）”等句子，從而體會“have”的第三人稱單數(shù)形式和過去式。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅打好了基礎(chǔ)，還能夠舉一反三，將基礎(chǔ)知識熟練應(yīng)用到英語寫作中，充分打好英語作文的基礎(chǔ)。

二、多元寫作形式，激發(fā)作文興趣

教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于英語寫作有著一定的抵觸情緒，這就要求教師在進(jìn)行日常英語寫作訓(xùn)練時，要嘗試多元化寫作形式，采用看圖寫作、對話寫作、情景寫作等不同的形式激發(fā)學(xué)生用英語寫作的興趣，讓學(xué)生從“做題”到“創(chuàng)作”，從而真正愛上英語寫作。

例如，譯林版教材每一單元的Story time，以漫畫的形式引入課堂內(nèi)容，這樣的形式很讓學(xué)生感興趣。于是，可以嘗試以看圖寫話的形式要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生在漫畫的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的想象力，并樂于用英語的形式表達(dá)出來，積極性較高。再者，小學(xué)生對外國人充滿好奇心，于是便在課堂上設(shè)置“角色扮演”，請學(xué)生為由同桌扮演的外國人進(jìn)行解答疑問，并將兩人的對話以作文的形式記錄下來，學(xué)生在游戲中也十分樂意進(jìn)行英語寫作，收效較好。

開展多元寫作，不僅要求形式上豐富，也應(yīng)在知識上回歸到課堂的學(xué)習(xí)范疇中。如“角色扮演”時，應(yīng)避免隨性發(fā)揮，而是給出一個主題，讓學(xué)生運用所學(xué)進(jìn)行自主交流，為寫作奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段，提高作文質(zhì)量

提升學(xué)生寫作能力，激發(fā)寫作興趣，還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段。創(chuàng)新教學(xué)手段的方法有很多，包括教師在批改時采用多維（書寫、單詞、語法、創(chuàng)意等）評價標(biāo)準(zhǔn)、對學(xué)生作文給出表揚形式、發(fā)動學(xué)生合作進(jìn)行英語寫作等。

例如，批改英語習(xí)作時，采用多種評價標(biāo)準(zhǔn)綜合評分，從書寫的認(rèn)真整潔、單詞語法是否有錯誤、作文大意是否流暢通順等多個方面評價學(xué)生的作文，學(xué)生可以快速地找到自己作文的長處與缺點，從而進(jìn)行針對性地查漏補缺。一段時間堅持下來，學(xué)生們大都能夠有針對性地補全自己的缺欠，英語寫作四平八穩(wěn)、面面俱到，教學(xué)效果較好。再如，筆者也曾發(fā)動學(xué)生進(jìn)行小組討論，在組內(nèi)各自展示自己的英語寫作作業(yè)，并由其余的組員們予以點評，在這樣的互相評點之中，學(xué)生們的積極性和認(rèn)真程度都大有提高，收效也十分不錯。

當(dāng)然，提高寫作教學(xué)有效性的方法遠(yuǎn)不止這些，教學(xué)中，教師還應(yīng)融入趣味教學(xué)，開展多樣化寫作訓(xùn)練，實施讀寫結(jié)合等。對于讓小學(xué)師生都頗為頭疼的英語寫作教學(xué)，教師一定要予以充分的重視和足夠的探索，積極發(fā)掘教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效率，真正提高小學(xué)生的英語寫作能力。