江蘇省建湖縣上岡鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐 一

學(xué)生是閱讀的主體，教師要依據(jù)他們的身心特點，引導(dǎo)他們參與閱讀、表達，能激發(fā)他們的問題意識，促進他們閱讀能力的提升。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，精心設(shè)計活動內(nèi)容，通過針對性的自主閱讀訓(xùn)練，促進學(xué)生自主閱讀方法的掌握、閱讀能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)閱讀興趣

“未見意趣，必不樂學(xué)。”教師要依據(jù)小學(xué)生的年齡特點，借助于圖片、音樂等創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生順利融入情境，產(chǎn)生閱讀的期待，感受閱讀所帶來的樂趣，同時也能提升閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生的情感變化，準確把握學(xué)生的心理，運用多樣化的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生參與閱讀的興趣。教師創(chuàng)設(shè)情境的方式多樣，或以圖片讓學(xué)生獲得直觀的感知，或以音樂渲染氛圍，或以談話調(diào)動興趣，或以問題促進學(xué)生思考，從而調(diào)動他們參與閱讀的興趣。如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境如下：“你或許去過五岳獨尊的泰山，或去過奇秀天下的廬山，你去過人間仙境的黃山嗎？這節(jié)課老師和同學(xué)們一起來瀏覽黃山奇景吧。”教師通過談話的方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。又如在《大禹治水》一課教學(xué)中，教師播放動畫片《女媧補天》，并讓學(xué)生讀題目，讓他們說說你會提出哪些問題？學(xué)生針對課題會提出諸如“為什么治水”“怎樣治水”“結(jié)果如何”等問題。情境的創(chuàng)設(shè)，能引導(dǎo)學(xué)生去思考、表達，能發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生的表達交流。

二、尊重差異，分層培養(yǎng)能力

每個學(xué)生的閱讀能力、認知水平各異，教師不能用統(tǒng)一的標準去要求學(xué)生。教師要遵循因材施教的原則，依據(jù)學(xué)生的差異對學(xué)生提出不同的要求，分層培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師要采用低起點、緩步子的策略，為閱讀能力弱的學(xué)生降低閱讀難度，不至于讓他們“望文生畏”，讓他們也能產(chǎn)生閱讀的體驗。教師也要對閱讀內(nèi)容進行必要的拓展延伸，避免讓閱讀能力強的學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理。教師要尊重學(xué)生的個體差異，能依據(jù)他們的閱讀能力、興趣愛好，為他們提出不同的閱讀任務(wù)。對閱讀能力弱的學(xué)生可以對他們提出一些基礎(chǔ)題，讓他們稍做思考便可作答，這樣能增強他們的閱讀自信，調(diào)動他們的閱讀動機。對閱讀能力一般的學(xué)生，教師布置的閱讀任務(wù)難度要適中，讓他們通過思考、探究去解決問題。對閱讀能力強的學(xué)生要布置有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能激發(fā)他們的閱讀潛能，引發(fā)他們對問題的深度思考。

三、依托內(nèi)容，恰當選擇方法

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往“就題論題”，教給學(xué)生現(xiàn)成的知識，沒有為學(xué)生留有思考的余地?！笆隰~”不及“授漁”，教師只有教會他們“漁”的方法，啟發(fā)他們思考，讓他們獲得深刻的體驗，能加深他們對問題的理解。教師要依據(jù)文本靈活選擇方法，讓學(xué)生能依據(jù)不同文本分析，提升自主解決問題的能力。記敘文以寫人、記事、狀物為主，對于寫人的文章，學(xué)生要通過精讀分析人物的外貌、語言、動作、心理等了解人物的性格特征。說明文內(nèi)容枯燥，教師要引領(lǐng)學(xué)生讀思相融，讓他們揣摩難點，把握說明順序，能增進他們對文體的理解，能從整體上把握內(nèi)容。學(xué)生在閱讀古詩文內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式朗讀，要把握好語氣、節(jié)奏、語速，體會人物的情感，體會古詩文的音韻之美。在閱讀議論文時，學(xué)生要把握論點、論證和論據(jù)三要素，讓學(xué)生懂得論證的方法。在閱讀小說內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析情節(jié)、角色與人物的心理活動，了解小說的語言特點。

四、讀寫結(jié)合，指導(dǎo)做好筆記

教師要鼓勵學(xué)生動眼看、動腦思、動手記，能理清思路，促進對所學(xué)內(nèi)容的鞏固。在學(xué)生閱讀文章或整本書后，教師要引導(dǎo)他們復(fù)述故事內(nèi)容，列出主要框架，能促進他們對文本內(nèi)容的分析與概括。學(xué)生通讀課文，圈出重點詞句與不理解之處，學(xué)會查閱資料解決不懂之處，能促進他們自主解決問題能力的提升。教師要引領(lǐng)學(xué)生進行個性化閱讀，讓他們?nèi)Τ鲎约旱南矚g之處，要他們寫出對文本的獨特感悟，這樣能提升他們分析與思考的能力。教師要教會學(xué)生做筆記，能摘錄精彩的語句、獨到的觀點，能促進他們對所學(xué)知識的理解。

教師要定期召開閱讀交流會，引導(dǎo)學(xué)生展覽讀書筆記、交流自己的閱讀感受，幫助他們養(yǎng)成邊讀邊記的良好習(xí)慣。教師在布置作業(yè)時，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后，根據(jù)自己的理解畫出思維導(dǎo)圖，從而幫助他們梳理脈絡(luò)，形成自己的理解，進而大大提升閱讀的效率。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要改變學(xué)生閱讀量不足、閱讀方法單一、閱讀習(xí)慣不佳的現(xiàn)狀，教會學(xué)生閱讀的方法，以促進他們知識的增長、心智的開發(fā)、思維的提升以及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。