江蘇省淮安市建淮鄉(xiāng)中心小學(xué) 趙長青

從14-16 世紀的歐洲文藝復(fù)興運動時期到現(xiàn)代社會，兒童文學(xué)在數(shù)百年的發(fā)展過程中逐漸從一類文學(xué)文本轉(zhuǎn)變成了一門兒童教育的課程。在小學(xué)課外閱讀中，通過從兒童的精神世界出發(fā)，將兒童文學(xué)的特點與兒童精神充分結(jié)合起來，能夠以兒童的精神需要為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的童話閱讀興趣，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師可以通過多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進行兒童文學(xué)課外閱讀。下面，筆者具體談一談兒童精神視域下的小學(xué)兒童文學(xué)課外閱讀的開展方法。

一、抓住故事特色，激發(fā)學(xué)生興趣

兒童文學(xué)創(chuàng)作主要從兒童的審美心理出發(fā)，結(jié)合兒童對愛的贊美、對自然的好奇以及對自由的追求進行主題的設(shè)定和素材的運用。同時在寫作手法的運用上，兒童文學(xué)突出詩意與游戲性，讓文本具有活潑流暢的風(fēng)格。在思想情感的表達上，兒童文學(xué)從兒童認知方式混沌性的特質(zhì)入手，具有淺顯易懂的特點，并且富有感染力。在教學(xué)中，教師可以從兒童文學(xué)的這些特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對童話作品進行分析，激發(fā)他們的閱讀興趣。

例如，教師可以通過《一千零一夜》一書中的《水鳥和烏龜》一文激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師可以讓學(xué)生對作品中符合兒童閱讀心理的元素進行總結(jié)。比如，教師可以讓學(xué)生思考：“課文中的角色是人還是動物呢？它們有什么特點呢？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，作品中的水鳥和烏龜雖然是動物，但是卻能夠說話，并且能夠思考，具有人的情感。其次，教師可以從兒童喜愛自由、熱愛游戲的精神特質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生思考：“文中的哪些場景讓大家感到很愉快呢？”學(xué)生能夠通過水鳥在空中盤旋、在磐石上來回觀望等富有動感的畫面感受到自由自在的快樂，進而對水鳥的生活產(chǎn)生向往和羨慕。同時，教師可以讓學(xué)生談一談作品中的風(fēng)景描寫有什么特點。學(xué)生能夠從“水鳥不斷高飛，終于來到另一處流水地帶。它落到河邊的一棵大樹上，暫作棲身之地”等句子中感受到作品場景的開闊，獲得舒適的閱讀感受。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將水鳥想象成自己，進而感受水鳥刺激的歷險過程。在這樣的分析中，教師能夠深度把握兒童精神特質(zhì)，給予學(xué)生充滿趣味的閱讀方向，有效激發(fā)他們課外閱讀的興趣。

二、進行歸納總結(jié)，提取主要內(nèi)容

兒童文學(xué)具有情節(jié)簡單、主線明確的特點。在實際的教學(xué)中，教師需要將兒童的精神特征與單篇兒童文學(xué)的具體特點相結(jié)合，讓學(xué)生從兒童文學(xué)中的主要角色、主要地點、主要事件出發(fā)，結(jié)合記敘文的六要素，對作品的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容進行總結(jié)，從而對作品達到層次化的理解，提高學(xué)生的理性閱讀意識。

以《安徒生童話》中的《鐘聲》一文為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的記敘要素對文本內(nèi)容進行明確了解。首先，教師可以讓學(xué)生思考：“文中有哪些令你印象深刻的人物？這些人物在什么時間、什么地點、發(fā)生了什么事？”學(xué)生通過“王子站著靜靜地聽。他常常覺得鐘聲是從深沉的湖里飄上來的”“正在這時候，那個穿著短袖上衣和木鞋的窮苦孩子從右邊走來了”等句子，能夠發(fā)現(xiàn)文中人物主要有王子、貧困的孩子，主要地點是崖石上，主要事情是王子和貧困的孩子聽著鐘聲歡快地舞蹈和玩耍。之后，教師可以讓學(xué)生談一談文中其他人物所在的地點和發(fā)生的故事。學(xué)生通過“于是富人坐著車子去，窮人步行去；不過路似乎怎樣也走不完”“在舉行堅信禮的那一天，牧師發(fā)表了一篇漂亮而動人的演說”等句子能夠發(fā)現(xiàn)文中還有城中的人民和牧師等人物，他們也在尋找鐘聲的來源。同時，學(xué)生通過不同人物的對比能夠發(fā)現(xiàn)只有孩子們找到了鐘聲的來源，其他人沒有找到。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠通過對文本中不同人物的經(jīng)歷進行總結(jié)，對文本的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容進行明確的認識，提高閱讀的透徹性。

三、組織戲劇表演，進行生動感受

小學(xué)生具有活潑好動的特點。因此，教師可以通過戲劇表演的形式促進學(xué)生對兒童文學(xué)作品的理解。而兒童戲劇表演具有一定的整體性，需要從劇本閱讀、角色選擇、背景設(shè)置等方面逐次推進。因此，明確的步驟性和良好的紀律性是兒童戲劇表演的重要支撐因素。其次，兒童只有對自己感興趣的角色擁有表演權(quán)時才能夠獲得表演的動力。因此，教師可以給予學(xué)生自由的角色選擇權(quán)利，以激發(fā)學(xué)生表演的動力。

例如，在閱讀《柳林風(fēng)聲》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行兒童戲劇表演。首先，教師可以讓學(xué)生從閱讀出發(fā)，對劇本的主要內(nèi)容進行邏輯性的梳理。學(xué)生能夠明確表演的目的是展現(xiàn)鼴鼠、水鼠、老獾、蛤蟆、水獺等的歷險過程。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對不同角色的外形特征、性格特征進行認識。比如，教師可以讓他們思考：“鼴鼠、水鼠、老獾這些角色是什么長相，什么性格呢？”學(xué)生能夠了解到鼴鼠膽小怕事但又喜歡冒險；水獺敦厚老實；蛤蟆喜歡吹牛、炫耀、追求時髦。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好進行角色選擇，并思考表演角色的方法。比如，對于水獺，學(xué)生可以以緩慢的步伐、敦厚的聲音進行演繹，以體現(xiàn)水獺的穩(wěn)重老實。另外，教師還可以讓學(xué)生進行逼真化、個性化的場景設(shè)置。比如，學(xué)生可以張貼綠色的紙張代表森林；用粉筆畫線代表河流，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠深度把握兒童戲劇表演的要素，促進戲劇表演的有效展開。同時他們也借助戲劇表演對作品進行生動感受，進一步加深對作品的理解。

四、結(jié)合生活經(jīng)驗，獲得深刻感悟

兒童文學(xué)往往通過簡單有趣的故事情節(jié)傳達深刻的哲理。因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，對作品中人物的思想和行為進行評價。學(xué)生可以從人物的結(jié)局中探究故事中蘊含的哲理，從而借助兒童文學(xué)的閱讀提高他們的思想道德品質(zhì)，讓他們深度體會兒童文學(xué)的豐富價值。

例如，在閱讀《野兔和刺猬》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文中感悟深刻的哲理。學(xué)生從“野兔自以為是位不同尋常的紳士，表現(xiàn)得非常傲慢無禮”等句子中能夠發(fā)現(xiàn)野兔覺得自己的腿很長就十分驕傲，對他人很不尊重，因而刺猬要跑贏他以獲得尊嚴。之后，教師可以讓學(xué)生思考：“如果野兔不驕傲?xí)趺礃幽?？”學(xué)生能夠想象到如果野兔很友好地對待刺猬，就能夠和刺猬成為很好的朋友，而不會和刺猬成為仇人。之后，教師可以讓學(xué)生思考：“如果在生活中我們像野兔一樣會怎么樣呢？”學(xué)生能夠通過回憶和他人發(fā)生矛盾的經(jīng)歷體會到尊重他人、謙虛做事的重要性。在這樣的閱讀中，學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷對兒童文學(xué)進行深度的感悟，借助作品塑造自身的品格，促進自身健康成長。

綜上所述，兒童文學(xué)與兒童精神具有高度的契合性。在小學(xué)課外閱讀教學(xué)中，教師可以以兒童精神為視域，對兒童精神的特質(zhì)進行深刻把握。教師在引導(dǎo)學(xué)生以濃厚的興趣展開閱讀，明確理解文本內(nèi)容，進行生動的戲劇表演的同時，也讓他們從文本中獲得深刻的思想感悟，進而全面提升了他們的課外閱讀能力。