湖北省武漢市育才高級(jí)中學(xué)(430010) 王彬彬

1 前言

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的生活和學(xué)習(xí)方式。為了適應(yīng)信息化日新月異的發(fā)展趨勢，基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：“要大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！辫b于此，全國各地學(xué)校信息技術(shù)設(shè)施不斷完善，教育信息化已經(jīng)由普及發(fā)展邁入精細(xì)發(fā)展階段，信息技術(shù)與課程融合從最初的計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)到多媒體輔助教學(xué)再到現(xiàn)在的電子白板互動(dòng)課堂，信息技術(shù)的應(yīng)用日趨成熟并成為當(dāng)前熱門的教學(xué)方式，促使教育教學(xué)發(fā)生了巨大變化。

2 信息技術(shù)與課程融合的內(nèi)涵

在基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢下，信息技術(shù)不僅被看作是教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具，同時(shí)也是教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建工具，更是學(xué)生獲得知識(shí)與技能以及情感發(fā)展的工具，可見信息技術(shù)與課程的融合是學(xué)科教育發(fā)展的必然趨勢。具體地說，融合是指在學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，為課堂教學(xué)提供各類資源，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建和諧、互動(dòng)、高效的課堂。融合的目的就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果。目前，隨著信息技術(shù)輔助教學(xué)手段和方式的普及，各地區(qū)和學(xué)校都在積極探索信息技術(shù)與課程融合的途徑和方法。簡而言之，信息技術(shù)與學(xué)科融合就是在新課程理念的指導(dǎo)下，以學(xué)科知識(shí)為載體，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為師生認(rèn)知工具和手段滲透到學(xué)科教學(xué)中去，從而有效地促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的根本性變革，持續(xù)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，以便更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的課程目標(biāo)。

3 信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢

3.1 信息資源豐富多樣

信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過多種感官參與學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)，拓展他們的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。

3.2 信息傳播速度快、處理高效

網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性、容量大、傳播速度快、形式多樣等特點(diǎn)，各類信息處理起來自動(dòng)高效。教師和學(xué)生可以充分利用這些特征，在網(wǎng)絡(luò)中更加方便地查閱、加工、使用各種信息，有利于提高教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果和效率，同時(shí)也為學(xué)生的自主、合作、交流學(xué)習(xí)提供了更多自由選擇的機(jī)會(huì)。

3.3 課堂交互性、合作性強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展為教育提供了信息共享與交流的有效方式，基于計(jì)算機(jī)的數(shù)字媒體具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)交互性，可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的交流，也可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)多或者多對(duì)多同時(shí)參與的交互，這樣大大促進(jìn)了學(xué)生、教師、家長之間的溝通交流，同時(shí)也有利于學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

4 信息技術(shù)與課程融合中存在的問題

教學(xué)中，教師可以根據(jù)課標(biāo)要求、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象逼真、讓學(xué)生身臨其境的教學(xué)環(huán)境和生動(dòng)活潑、利于學(xué)生交流互動(dòng)的教學(xué)氛圍。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)與課程融合過程中的一些問題也日漸暴露出來，信息技術(shù)與課程深度融合存在的誤區(qū)，主要是對(duì)融合的深度認(rèn)識(shí)不足，以至于在教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用不能充分展現(xiàn)。比如有些教師雖然有意識(shí)地將多媒體技術(shù)以及一些學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，但對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)各要素缺乏系統(tǒng)的科學(xué)性整合，最終書本知識(shí)被原汁原味地演繹成所謂的多媒體課件，這種融合觀指導(dǎo)下的課堂實(shí)效可想而知。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生交流互動(dòng)的方式和教學(xué)內(nèi)容等并無大的改進(jìn)。由于這些問題的存在，使得信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢并未真正發(fā)揮出來。

4.1 教學(xué)中信息技術(shù)喧賓奪主

在大量的課程調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師僅僅把信息技術(shù)作為教師講解知識(shí)及演示實(shí)驗(yàn)的工具，課堂成為了視頻、動(dòng)畫、圖片等素材堆砌起來的展示課，信息技術(shù)設(shè)備淪為多媒體播放器。學(xué)生看得多，真正參與課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，學(xué)生的主體性沒有得到充分發(fā)揮，只是被動(dòng)地接受大量信息，記憶式的學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂上真正入腦入心的收獲少之又少。課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教與學(xué)的互動(dòng)過程，而在實(shí)際教學(xué)中，未能充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，課堂教學(xué)僅僅是多媒體和白板的簡單疊加，教師淪為機(jī)器展示操作員和課件講解員，這樣表面看似信息化的課堂，實(shí)則非常傳統(tǒng)。課堂失去了活力，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師形象的肢體語言、示范性的課堂板書演示、實(shí)驗(yàn)的操作技巧、教具的創(chuàng)新使用等傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢全部消失得無影無蹤，教師的教學(xué)毫無感染力，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

4.2 一味追求華麗的課件設(shè)計(jì)

有些教師為了活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生的注意力，將各種教學(xué)資源疊加在課件中，將教學(xué)課件設(shè)計(jì)得十分花哨，殊不知太過華麗的課件設(shè)計(jì)反而會(huì)分散學(xué)生的注意力。有些教師過分追求大容量、高效率的課堂節(jié)奏，甚至連一些必須由教師板書示范的解題過程等內(nèi)容也用課件播放的形式代替，導(dǎo)致學(xué)生課堂上一看就會(huì)，課后練習(xí)訓(xùn)練和試題測驗(yàn)一做就錯(cuò)。

4.3 無視信息技術(shù)的強(qiáng)大功能

以交互式電子白板為代表的信息技術(shù)，以其強(qiáng)大的功能和顯著的使用效果深受廣大師生喜愛，然而一些年齡偏大的教師由于教育理念的落后、缺乏必要的培訓(xùn)，僅僅把它當(dāng)作播放課件的工具來使用，未能充分發(fā)揮其特有的交互功能，沒有把“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程”的主要理念落到實(shí)處。

4.4 缺乏信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施策略

(1)由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)、制作及操作技術(shù)不過關(guān)、使用不合理等原因，有些教師甚至直接把網(wǎng)絡(luò)上的課件用在自己的課堂教學(xué)中，沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)情做必要的預(yù)設(shè)和改進(jìn)，沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)與學(xué)科課程融合的作用和優(yōu)勢，致使沒有收到應(yīng)有的教學(xué)效果。

(2)信息技術(shù)的應(yīng)用，使得教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度加快。部分教師唯恐課堂內(nèi)容過于單薄，故將很多教學(xué)資源都納入課程設(shè)計(jì)中，以期讓學(xué)生在短短的40 min內(nèi)全盤接受。殊不知過于復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)，反而會(huì)剝奪學(xué)生記憶、想象、思考、理解的時(shí)間與空間，扼殺學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生各方面的發(fā)展。

5 信息技術(shù)與課程融合的對(duì)策

融合的目的是為了優(yōu)化教學(xué)方法，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)。下面，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)信息技術(shù)與課程融合的認(rèn)識(shí)。

5.1 信息技術(shù)與課程融合要更新理念

在教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)與課程融合之所以出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，就是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念、教學(xué)思想沒有緊跟時(shí)代步伐，沒有針對(duì)新課改的要求樹立“以生為本”的教育理念，僅僅把現(xiàn)代信息技術(shù)作為教師講解演示的工具，課堂中沒有充分留給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體性沒有得到充分激發(fā)，這實(shí)質(zhì)上仍然是一種“換湯不換藥”的注入式教學(xué)。因此，更新教師的教學(xué)理念和教學(xué)思想，遠(yuǎn)勝于實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化。

在課堂教學(xué)中，我們要把信息技術(shù)作為優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的工具、開拓學(xué)生創(chuàng)新思維的工具和幫助學(xué)生自主探究的工具，讓學(xué)生在喜聞樂見的多元化學(xué)習(xí)中學(xué)有所得。

5.2 信息技術(shù)與常規(guī)教學(xué)手段要互補(bǔ)

信息技術(shù)的強(qiáng)大功能確實(shí)有其優(yōu)越性,但它只是實(shí)施教學(xué)的一個(gè)重要方面，并不是唯一的，其他常規(guī)教學(xué)輔助手段的許多特色功能也不容忽視。信息技術(shù)教學(xué)手段要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)融合，使信息技術(shù)教學(xué)真正成為提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的教學(xué)輔助方式，使各種教學(xué)手段優(yōu)勢互補(bǔ)，有針對(duì)性地選擇、使用信息技術(shù)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，克服其帶來的不利影響，只有正確地權(quán)衡利弊，才能使信息技術(shù)更好地服務(wù)于教育教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

5.3 信息技術(shù)與課程融合要加強(qiáng)教師培訓(xùn)

信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用等能力，已成為教師所必須具備的基本能力和職業(yè)素養(yǎng)。因此，在信息技術(shù)與課程融合中要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，培訓(xùn)主要包括以下兩方面內(nèi)容：一是使用信息技術(shù)教學(xué)的新課程理念培訓(xùn)；二是使用信息技術(shù)教學(xué)的操作技能培訓(xùn)。通過培訓(xùn)使一線教師適應(yīng)現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)理念，樹立使用現(xiàn)代信息技術(shù)有效輔助教學(xué)的意識(shí)，熟練掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，能夠運(yùn)用信息工具對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的收集、加工、集成、融合、運(yùn)用，從而不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。

5.4 信息技術(shù)與課程融合要講究策略

現(xiàn)代信息技術(shù)能夠創(chuàng)造出圖、文、聲、色并茂的教學(xué)環(huán)境，可以把刺激學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)的各種媒介組合起來，為教師的教學(xué)提供形象直觀的教學(xué)手段，營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化學(xué)習(xí)氛圍。合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，使之與課堂教學(xué)有機(jī)融合，能夠有效突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，復(fù)雜的問題簡單化，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。學(xué)生在課堂中與師生交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)起來入腦入心，極大地提高課堂教學(xué)效率。

6 小結(jié)

面對(duì)不可逆轉(zhuǎn)的技術(shù)發(fā)展和時(shí)代變化，教與學(xué)正在信息技術(shù)的參與下重新磨合。我們既需要信息技術(shù)帶來的活力與生機(jī)，又必須準(zhǔn)確把握其使用分寸。在全面了解信息技術(shù)與學(xué)科融合優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，提升教師對(duì)信息技術(shù)的理解和應(yīng)用能力；在保持傳統(tǒng)課堂教學(xué)特質(zhì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)突破與創(chuàng)新。