江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué) 王鈺玲

英語繪本具有畫面唯美、色彩豐富、句式反復(fù)、富有韻律且寓意深遠等教學(xué)優(yōu)勢，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實現(xiàn)英語啟蒙教學(xué)的有效性。通過繪本閱讀，學(xué)生在認知學(xué)習(xí)、語言發(fā)展、人格涵養(yǎng)、審美情趣與語言創(chuàng)造力的發(fā)展等方面都能有所成長，可以說，繪本是最貼近小學(xué)生內(nèi)心世界與精神世界的閱讀材料。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們可以在主教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)厝诤现黝}相近、具有教學(xué)意義的繪本故事，借助繪本的力量促進英語教學(xué)的情境化、生活化，深化學(xué)生在閱讀中的參與、感受與實踐，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們可以嘗試以繪本為媒介，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生精神、學(xué)生生活實際之間的距離，讓學(xué)生在英語教學(xué)中找到共鳴，找到樂趣，點燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主表達、自主創(chuàng)造的積極性。在此，我將就如何將主教材與繪本教學(xué)有機地融合在一起，并結(jié)合入境、融境與悟境這三個過程，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中的幾點看法。

一、創(chuàng)設(shè)繪本情境，引領(lǐng)學(xué)生真情入境

繪本，也就是圖畫書，它是一種以圖文交織的故事呈現(xiàn)方式，繪圖與文字同樣靈動，起著訴說故事的作用，因此，除了故事主線，繪本的故事情境顯得更加生動具體，富有感染力，在創(chuàng)設(shè)語言情境上有著得天獨厚的教學(xué)優(yōu)勢。在語篇教學(xué)時，我們就可以巧妙地插入繪本故事，以繪本故事創(chuàng)設(shè)更加原生態(tài)的、有活力的語言情境，以故事讓語境變得更加具體生動，讓語言任務(wù)變得更加明確有意義，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生輕松地走進課堂，走進故事，走進情境。在鮮活的故事語境、輕松的話題氛圍中，調(diào)動學(xué)生已有的知識背景，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，實現(xiàn)教學(xué)的無痕過渡，發(fā)揮繪本故事在情境化教學(xué)中的優(yōu)勢。

如在教學(xué)譯林版五年級下冊《Unit 5 Helping our parents》這單元“Story time”時，我在教學(xué)設(shè)計中，就嘗試以“doing housework”為主線巧設(shè)活動貫穿各個教學(xué)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)過程中，融合繪本故事《Five Little Monkeys W ith Nothing to Do》，以五只可愛活潑的小猴子，營造出充滿生活化、童真化的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生跟著語篇及五只小猴子，一起“doing housework”，創(chuàng)設(shè)了幫助父母洗碗、洗菜、整理書桌等實踐任務(wù)，讓學(xué)生在角色扮演中化身小猴子，快樂地進入到本課的主題閱讀中，實現(xiàn)文本與故事的交叉閱讀。在這個過程中，我明確教學(xué)主題，在主題語境的基礎(chǔ)上，將語篇教學(xué)與繪本故事整合在一起，引領(lǐng)學(xué)生在讀繪本的過程中走進主題，在讀語篇的過程中輸出教學(xué)內(nèi)容，深化理解，在角色扮演的過程中整合語篇與故事，豐富學(xué)生的閱讀體驗。在這個過程中，繪本故事對于情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生的入境體驗都起到了推動的重要作用。

二、融合繪本故事，豐富學(xué)生語言實踐

美國教育心理家布魯納在闡述閱讀時曾這樣說：“一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品?！逼鋵?，這也給我們小學(xué)英語閱讀教學(xué)指明了方向，在閱讀教學(xué)中，我們要遵從兒童的心理特征，從貼近學(xué)生內(nèi)心世界的故事著手，把閱讀變成一個讀故事的愉悅過程。因此，在閱讀教學(xué)中，我們可以將繪本有機地融合在主題教學(xué)之中，以繪本為背景，在活動之中巧妙地融合繪本故事，豐富學(xué)生的閱讀體驗，豐富學(xué)生的語言實踐，讓閱讀教學(xué)更飽滿，讓閱讀活動更多元，更有趣。

如在教學(xué)譯林版五年級上冊《Unit 7 At weekends》這單元“Story time”時，我在教學(xué)過程中，融合了繪本故事——《Zob is bored》。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我向?qū)W生介紹了新朋友——Zob（外星人佐伯），引領(lǐng)學(xué)生一起探究“Zob has a very busy schedule.”在這個過程中，我利用思維導(dǎo)圖，將他的schedule以“week”為核心，分為“weekdays”和“weekends”。通過探究“W hat does he do at weekdays（on Monday/Tuesday/W ednesday/Thursday/Friday）？”復(fù)習(xí)之前我們學(xué)習(xí)過的工作日的表達方式，在“W hat does he do at weekends？”的探究中，順利過渡到我們語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在busy和bored的鮮明對比中，讓學(xué)生自己去探索如何讓每一天都過得充實而有意義。在主教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，融合主題相同或語言點相同的繪本故事，能夠給語言實踐任務(wù)的設(shè)計注入新的活力，讓原本機械化的語言訓(xùn)練變得生動飽滿，為構(gòu)建情境化英語課堂加分。

三、升華教學(xué)主題，啟發(fā)學(xué)生深度感悟

繪本故事雖然句式簡單，內(nèi)容不多，但卻有著深遠的哲理與寓意，值得我們?nèi)ヌ骄?、去拓展、去討論。在閱讀教學(xué)中，我們可以在單元主題討論的基礎(chǔ)上，以繪本為切口，就某個話題或是某個觀點進行深度剖析與探討，以此升華閱讀主題，提升閱讀品質(zhì)，讓每個學(xué)生都有機會參與到閱讀之中，以故事為媒介，讓他們有更多自己的閱讀體驗，讀出自己獨特的感受，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的自我參與、自我感悟。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要善于去挖掘主教材與繪本故事中的內(nèi)在含義，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演、主動發(fā)現(xiàn)、情境游戲等形式，去感知故事的內(nèi)在含義，讓學(xué)生在讀完之后有所感悟，有所收獲。

如在教學(xué)譯林版六年級下冊《Unit 1 The lion and the mouse》這單元“Story time”時，為了幫助學(xué)生理解“不能以貌取人，同伴間應(yīng)互幫互助”的深意，在拓展閱讀中，我為學(xué)生帶來了充滿溫情的繪本故事——《The Tiger W ho Came to Tea》。在這個故事閱讀中，我巧妙地運用彩泥和玩具等實物，在動手實踐的過程中，將老虎來喝下午茶時吃光的東西逐一呈現(xiàn)出來，在這個充滿想象和溫情的故事體驗中，讓學(xué)生深刻地感受到“老虎要吃人”是大人的想法，在孩子們的眼里老虎就像一只大貓，它笑容可掬，彬彬有禮。通過這個繪本故事，學(xué)生再一次理解了，我們不能以貌取人，小老鼠也有大能量，大老虎其實也很溫柔，以此深化情感教育，讓學(xué)生在閱讀時有更多的思考。在英語教學(xué)中，我們要重視學(xué)生思維與情感的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生由教學(xué)及生活，進行有意義的思考，實現(xiàn)以學(xué)生為主的深度學(xué)習(xí)。

總之，英語繪本鮮活、生動、富有韻律和深遠的寓意，非常適合我們開展有意義的閱讀教學(xué)，句式教學(xué)以及讀寫訓(xùn)練有著豐富的英語教學(xué)價值。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們可以在潛心研究主教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)厝诤侠L本故事，以經(jīng)典的、有意義的、與學(xué)生閱讀水平相適應(yīng)的繪本故事，豐富我們的課堂教學(xué)，讓閱讀更有質(zhì)感，更有層次感，讓課堂更加飽滿，更加貼近學(xué)生的內(nèi)心世界，有效提高學(xué)生閱讀、理解以及欣賞的語言能力及素養(yǎng)。