馬咸茂 （甘肅慶陽市鎮(zhèn)原縣南川初級中學(xué)）

事實上，與學(xué)業(yè)成績相比，學(xué)生的心理健康更為重要。一旦學(xué)生在心理健康方面出現(xiàn)了問題，那么，他們在學(xué)習(xí)過程中就會變得消極被動，甚至抵觸家長與教師的教育，久而久之，就會逐漸成為所謂的“問題學(xué)生”。

一些父母雙方，或父母一方，常年在外打工的兒童，被冠以一個非常悲情的名字“留守兒童”?！傲羰貎和钡摹傲羰亍保仁且环N無奈，也是一種孤獨。無奈與孤獨，勢必就會讓留守兒童產(chǎn)生各種心理健康問題。如果教師不關(guān)注初中留守兒童的這些心理健康問題，那么，這些心理健康問題就會對初中學(xué)困生的健康成長產(chǎn)生各種不利影響。本文將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，論述自身對初中留守兒童心理健康教育的思考。

一、少一些理論，多一些案例

在對初中學(xué)生進行心理健康教學(xué)的過程中，教師要少一些理論說教，多一些典型案例。過多的理論說教，不僅不能夠幫助初中留守兒童從根本上解決心理健康問題，還會讓初中留守兒童在內(nèi)心深處產(chǎn)生逆反心理。但是，如果教師借助于各種案例對學(xué)生開展心理健康教育，那么，教育的效果就會顯著提升。

案例的選擇對于提升初中留守兒童心理健康教育的效果有著至關(guān)重要的作用。教師在選擇案例時，首先，必須要有針對性，即針對初中留守兒童的心理健康問題，選擇與其相關(guān)的案例；其次，必須要有趣味性，唯有初中留守兒童對案例產(chǎn)生了興趣，案例的教育作用才能夠淋漓盡致地發(fā)揮出來。

如，性格敏感內(nèi)向是初中留守兒童普遍存在的一個心理問題。為解決初中留守兒童的這一心理問題，筆者選取了一段微視頻。這段微視頻主要講述了性格敏感內(nèi)向的女孩小麗總是喜歡“對號入座”，看到同學(xué)在小聲嘀咕，她就認為是在私下里議論自己；聽到老師在批評某種不良行為，她就認為是老師在批評自己。視頻的最后，向觀眾揭露了“真相”，即同學(xué)小聲嘀咕的話題以及老師批評的對象等。事實上完全不是小麗想象的那樣。

此外，相對于“高大上”的理論說教而言，“接地氣”的案例示范更加真實、更加具體、更加具有說服力。

二、少一些批評，多一些評價

犯錯誤，原本是初中留守兒童成長過程中的一種必然，就好比一棵小樹的“旁逸斜出”，然而，部分教師卻認為初中留守兒童犯錯誤是不可原諒的、不可饒恕的。于是，這些教師會對這些留守兒童的錯誤大加指責、嚴肅批評。之所以如此，是因為在教師看來，這些留守兒童所犯的這些錯誤都是學(xué)校和班級規(guī)章制度中三令五申、明令禁止的。

如果教師經(jīng)常這樣不分青紅皂白地對初中留守兒童的錯誤大加指責、嚴肅批評，那么，久而久之，在這些留守兒童的內(nèi)心深處就會產(chǎn)生小小的“心結(jié)”。而如果這些“心結(jié)”不能夠及時打開的話，最終，就會形成嚴重的心理問題。實踐證明，對于初中留守兒童的各種錯誤，教師應(yīng)該少一些批評，多一些評價。

例如，對于一些存在嚴重消極情緒的初中留守兒童，教師應(yīng)該通過切合實際的評價給予他們鼓勵。從教師的鼓勵評價中，初中留守兒童的消極情緒就會逐漸消失，并由此而變得積極樂觀。

從這個角度來看，教師的評價就好比是一把“鑰匙”，能夠幫助學(xué)生打開“心結(jié)”，化解學(xué)生的心理問題。

三、少一些無奈，多一些思考

面對初中學(xué)生的一些心理健康問題，部分教師或多或少地會感到一些“無奈”，明令禁止的“雷池”，學(xué)生卻反復(fù)的穿越；三番五次的“疏導(dǎo)”，學(xué)生卻此未消、彼又漲地犯錯……對此，教師應(yīng)該少一些無奈，多一些思考，思考學(xué)生為什么會穿越“雷池”，思考學(xué)生為什么會反復(fù)“試錯”？

這樣的思考，能夠讓教師追本溯源找到問題的根結(jié)；這樣的思考，能夠讓教師切合實際找到解決的辦法；這樣的思考，能夠讓教師將學(xué)生的各種心理健康問題解決在“萌芽”狀態(tài)。

如，初中留守兒童為什么會出現(xiàn)消極情緒？通過心理健康測試，就會發(fā)現(xiàn)，這部分留守兒童之所以會出現(xiàn)消極情緒，最為主要的原因就是他們?nèi)狈ψ孕判?。對此，教師要通過抓住初中留守兒童身上的各種閃光點，給予他們及時有效的鼓勵以此幫助他們樹立自信心，逐漸克服消極情緒等。