于 勇 （山東鄒城市田黃鎮(zhèn)中心小學(xué)）

簡單通俗地說，融合教育就是讓一些身體情形各異、能力與風格不同的存有特殊需要的孩子，和普通孩子“融合”在一起，在同一個班級里上課，接受平等的且沒有歧視的公開教育。我們經(jīng)常談及的“隨班就讀”就是一種起步階段的“融合教育”形式。面對融合教育這種新的教育樣態(tài)，學(xué)校作為聯(lián)結(jié)融合生及社會層面的中間紐帶，必須做出靈敏反應(yīng)，迅速行動，為融合教育時代的到來做到未雨綢繆、助力加油。

一、更新理念：敞開胸懷歡迎你的到來

讓自己的子女同普通孩子一樣坐在教室里學(xué)習(xí)，是每一位特殊孩子家長的最大心愿?？稍S多學(xué)校迫于班主任、任課教師及普通孩子家長等多方的壓力，使得特殊孩子在隨班就讀中四處碰壁、多次被拒。這說明融合教育理念還未被學(xué)校廣泛接受，也跟普通學(xué)校與特殊教育學(xué)校間存有持久的拉鋸行為、深厚的壁壘界限有關(guān)。

融合教育是對特殊孩子的關(guān)懷與接納，學(xué)校對此要高度站位，秉持人間大愛情懷，敞開博大胸懷，零拒絕、無條件接收可以堅持正常學(xué)習(xí)的特殊孩子。學(xué)校要在全面、精準認識融合教育事關(guān)人權(quán)保障、教育公平、社會和諧等諸多意義的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)校教職工擺脫精英教育理念的窠臼，用實際行動尊重生命及個體差異，知道關(guān)注融合生的不同需求是素質(zhì)教育及公民教育的重要組成部分，真正做到不歧視、不排斥任何一名融合生。同時，學(xué)校要通過適宜的典型案例、成功經(jīng)驗向普通孩子家長予以宣傳，讓其知道特殊孩子進入普通班學(xué)習(xí)，不僅不會對自己的孩子產(chǎn)生負面影響，而且更有利于他們了解生命的多樣性，更有利于他們珍惜自身擁有的優(yōu)越條件，更有利于他們同情心和責任感的養(yǎng)成。進而構(gòu)建起學(xué)校、教師、普通孩子家長接納、理解特殊孩子和家庭，特殊孩子家長沒有任何顧慮的融合教育場氛圍。

二、配置硬件：學(xué)校資源教室就是你的家

融合教育作為特殊孩子教育的主要方式，會對學(xué)校課程設(shè)置、活動形式等提出更高要求?；A(chǔ)課程一般可在普通教室內(nèi)完成，可針對性強的融合課程與專業(yè)性強的康復(fù)課程、融合小組或親子小組活動等是無法在普通教室內(nèi)完成的，這就需要建有設(shè)施設(shè)備齊全完善的資源教室，否則融合生也只能被淪落為隨班混坐，成為普通孩子的陪客，融合教育也因此變得有名而無實。

資源教室建設(shè)的目的就是為了滿足特殊兒童的特殊教育需求，具有提供教育咨詢、心理診斷、康復(fù)訓(xùn)練等諸多功能。只有科學(xué)合理地進行資源教室區(qū)域規(guī)劃及內(nèi)部建設(shè)，才能保證融合生上課時擁有足夠的活動空間，又能確保設(shè)施設(shè)備的便捷使用。依據(jù)教育部辦公廳制定的《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》的相關(guān)要求，資源教室要建有家長接待區(qū)、教師辦公區(qū)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)區(qū)、康復(fù)訓(xùn)練區(qū)、心理支持區(qū)等五大區(qū)域，同時根據(jù)各區(qū)域的燈光、色彩、方位、硬件等方面的基本要求，高標準配備系統(tǒng)規(guī)范、具有專業(yè)支持性的設(shè)施設(shè)備，以期最大程度地發(fā)揮資源教室的功能。

三、凝心聚力：學(xué)校不唱融合教育的獨角戲

融合教育絕不是學(xué)校的獨角戲，它需要社會各方的協(xié)同發(fā)力和共同參與。只有構(gòu)建起“學(xué)校＋”的強大支持系統(tǒng)，人人自覺伸出手，樂意獻出一片愛，才會使融合教育貼地行走和真正付諸實施。

首先，學(xué)校要積極爭取政府的資金扶持及協(xié)調(diào)支持，在殘聯(lián)、衛(wèi)生、教育、民政等部門間建立特殊孩子資源數(shù)據(jù)庫共享機制，從而真實了解特殊兒童家庭狀況、興趣特長、數(shù)量分布、健康狀況等源頭性資料。其次，學(xué)校要與特教學(xué)校、康復(fù)機構(gòu)、醫(yī)學(xué)部門構(gòu)建合作機制，讓其協(xié)助對融合生實施有針對性的特殊教育、心理干預(yù)、康復(fù)訓(xùn)練等，從而確保融合教育的質(zhì)量和效果。最后，分類結(jié)對，實現(xiàn)生生幫扶。學(xué)校融合班級可安排責任心強、樂于助人的普通兒童與特殊兒童結(jié)對，讓其為特殊孩子提供面對面、心貼心的輔導(dǎo)，同時做到在紀律上進行及時提醒與糾正。這種互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于增強特殊兒童的信任感、安全感，更有利于增強同學(xué)間的友誼和班級凝聚力。

四、活動打造：特別的愛給特別的你

“駿馬能歷險，犁田不如牛；堅車能載重，渡水不如舟”。特殊兒童暴露在我們面前的往往是他們性格怪僻、愛哭鬧好動、常惡意搞笑的一面，也因此極易被貼上“笨蛋”“傻瓜”“無藥可救”的標簽，實際上他們中也不乏繪畫、音樂、舞蹈、表演等方面的才能。同時，特殊兒童與普通孩子相比較，更需要展示自我的機會，更需要獲得成功的體驗。

為此，學(xué)校與班級要科學(xué)合理規(guī)劃設(shè)計活動，根據(jù)其個性特長為他們搭建活動平臺，多創(chuàng)造他們參與活動的機會，特意安排他們展示個人特長的基本環(huán)節(jié)，讓他們從列席的“多余人”華麗變身為活動中的“大主角”，進而增強他們的自信心與存在感。更為重要的是，活動后的積極評價與賞識要及時跟進，用發(fā)自內(nèi)心的溢美之詞與真誠的微笑，進行熱情的贊美和表揚。在多次經(jīng)歷這種“活動巧妙安排——特殊孩子自我展示——熱情賞識與尊重”的特殊活動后，特殊兒童自信的種子定會在他們的內(nèi)心發(fā)芽、生根。當然，此長彼消，特殊孩子原有的不足自然也就會變得微不足道，自卑也定會隨之徹底擺脫。

五、補齊短板：讓融合教育師資更強勁有力

融合教育成功與否，師資是關(guān)鍵。融合生管理非常需要個案輔導(dǎo)，而專業(yè)化的個案輔導(dǎo)更加需要專業(yè)性、技能性師資予以參與和完成。由此可見，只有補齊融合教育師資的短板，構(gòu)建起熟知特殊教育理念、擁有特殊教育操作技能的師資隊伍，才能保證特殊孩子受到專業(yè)化的管理和零距離的輔導(dǎo)訓(xùn)練，確保教師的給予、付出和特殊兒童的實際需求能共振，更合拍。

一是通過專業(yè)教師招聘或成熟人才引進等方式，配足配齊資源教室各功能區(qū)所需要的資源教師，讓其在所負責的功能區(qū)對特殊孩子進行輔導(dǎo)或康復(fù)訓(xùn)練，真正充分發(fā)揮資源教室的作用。二是通過“專業(yè)課程培訓(xùn)強根基、團隊研討推進共提升、個案支持細化實踐”的融合教育研訓(xùn)模式，不斷提升學(xué)校普通教師的特殊教育理論水平與專業(yè)技能，在理論與實踐持續(xù)結(jié)合中逐步掌握應(yīng)對特殊兒童各種疑難問題的基本對策。三是學(xué)?？膳c社會上的兒童福利院、特殊教育學(xué)校建立友好合作關(guān)系，讓其通過幫扶、走教等形式，協(xié)助做好普通學(xué)校融合生的管理。另外，學(xué)校還可以根據(jù)實際需要，通過向社會招募志愿者的形式，讓專業(yè)性愛心人士成為學(xué)校師資的拓展與后備力量，進一步壯大融合教育的師資隊伍。

六、科研助力：讓融合教育有效地走下去

雖說融合教育不是一個新生事物，可對于絕大多數(shù)普通學(xué)校來說，仍然是對它了解、知之、研究甚少，農(nóng)村學(xué)校更是處于空白性認識。即便是在已進行融合教育探索與實踐的少部分學(xué)校，大多也是“摸著石頭過河”“踩著西瓜皮走路”，難免會磕磕絆絆，更談不上進入佳境。先就融合教育技術(shù)層面上來講，就有“資源教室的使用效率”“普通學(xué)生與特殊兒童如何深度融合”“融合生的評價體制”等一系列問題。從融合教育管理的層面來講，就有“環(huán)境創(chuàng)建”“班級建設(shè)”“教師考核”等諸多問題。當然，隨著融合教育發(fā)展走向縱深，而又會面臨一些意想不到的新問題。解決上述問題的最好路徑就是開展專業(yè)研究與課題帶動，有了成功的理論支撐與實踐經(jīng)驗，才能構(gòu)建起學(xué)校融合教育管理的結(jié)構(gòu)框架。

學(xué)校可根據(jù)自身管理工作的需要，通過與相應(yīng)專職教科研機構(gòu)、高等院校合作的方式，讓其幫助完成某些高端理論、頂尖操作的研究工作，而對于相對簡單、技術(shù)含量較弱的問題可通過校本行動研究、校際論壇與合作、成果借鑒與完善等途徑予以完成。

當然，面對融合教育和融合生的管理工作，學(xué)校應(yīng)付諸的行動遠不止這些，課程設(shè)置、班級建設(shè)、教師的考核與評價等諸多工作同樣需要學(xué)?？焖傩袆?，扎實做到持續(xù)不斷地去解決融合教育所帶來的新問題，以時不我待、敢為人先的魄力迎接融合教育所帶來的新挑戰(zhàn)。