郭潔 夏莉莉 劉萍（滄州師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

■引言1

《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項(xiàng)目管理與實(shí)踐》的考核方式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，需以理念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，精準(zhǔn)確立考核目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)。即教師需利用科學(xué)的考核方式，達(dá)到提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)。突出能力本位，以動(dòng)態(tài)視角出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)步空間、綜合能力提升進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。教師需最大限度地發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的引導(dǎo)與激勵(lì)作用，并推動(dòng)《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項(xiàng)目管理與實(shí)踐》課程教學(xué)模式與教學(xué)流程的創(chuàng)新與改革。在此訴求下，教師需制定具體的考核方法與考核體系，由此能夠在具體的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)與考核。

■《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項(xiàng)目管理與實(shí)踐》課程情境教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）做好課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合

情境教學(xué)下《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項(xiàng)目管理與實(shí)踐》的考核方式的創(chuàng)新與改革，教師需做好課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合。發(fā)揮多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，創(chuàng)建一個(gè)具有趣味性、多樣性的情境教學(xué)模式。并引領(lǐng)學(xué)生全身心參與到教學(xué)中，且對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行精準(zhǔn)把控與追蹤，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、合理化的考核與評(píng)價(jià)。

（二）構(gòu)建具有趣味性的教學(xué)情境

教師需通過構(gòu)建具有趣味性的教學(xué)情境，組織學(xué)生進(jìn)入到輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、文化、技術(shù)的過程中，能夠積極、坦然的面對(duì)自身存在的問題與不足。而教師面向?qū)W生開展具體考核活動(dòng)時(shí)，應(yīng)能夠基于良好的教學(xué)環(huán)境拉近師生間的距離。這樣，確保學(xué)生能夠信任教師最終提出的考核結(jié)果，且自覺的修改與完善學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)方法。而只有學(xué)生與教師之間建立信任感與認(rèn)同感，才能夠保證考核方式的有效性與實(shí)效性。由此可見，情境教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。

■情境教學(xué)下《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項(xiàng)目管理與實(shí)踐》課程考核的主要原則

（一）以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為原則

情境教學(xué)下，教師基于《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項(xiàng)目管理與實(shí)踐》課程設(shè)計(jì)考核方式過程中，應(yīng)始終堅(jiān)持以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為原則。無論設(shè)計(jì)怎樣的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容、評(píng)分機(jī)制，教師都需以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、合理性的考核手段、考核體系。教師應(yīng)真正展現(xiàn)課程考核的積極作用，并根據(jù)既定的結(jié)果與教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、職業(yè)能力、探究能力等進(jìn)行全面提升。教師必須卻人才培養(yǎng)方向與考核目標(biāo)具備高度一致性，基于考核手段助力學(xué)生成為符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才。并以考核結(jié)果為導(dǎo)向，對(duì)《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項(xiàng)目管理與實(shí)踐》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。并在教學(xué)過程中注重豐富學(xué)生知識(shí)層次、能力結(jié)構(gòu)，令他們基于教師正確的引導(dǎo)，即時(shí)性的進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。由此，全力提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）注重在教學(xué)過程中進(jìn)行多維度考核

考核的目的，不在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)與評(píng)估，而是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的問題與不足。教師在實(shí)際開展《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項(xiàng)目管理與實(shí)踐》課程教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行精準(zhǔn)把控。將多維度考核方式貫穿到教學(xué)全過程中，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促使他們更加自主、積極的參與到知識(shí)與技術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。而所謂的多維度考核，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)、能力素質(zhì)、思維素養(yǎng)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。并能夠采取不同的評(píng)價(jià)手段、考核方式，令不同層次的學(xué)生都能夠找到自身的亮點(diǎn)、潛能。優(yōu)質(zhì)的考核，既要做到教學(xué)問題的正確反饋，還需幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心與興趣，不應(yīng)在對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行考核時(shí)打擊其自信心。因此，教師必須秉承這一原則制定考核方法與方式。

■情境教學(xué)下《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項(xiàng)目管理與實(shí)踐》的考核方式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）選擇符合既定教學(xué)情境的考核手段

關(guān)于《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項(xiàng)目管理與實(shí)踐》課程考核方式的設(shè)定，教育工作者需根據(jù)既定的教學(xué)情境設(shè)計(jì)考核方式與方法。既要確保幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，還需引導(dǎo)他們對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)與不足建立正確的認(rèn)識(shí)。而在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與主題設(shè)計(jì)課程教學(xué)情境的過程中，應(yīng)處理好教材、學(xué)生、教學(xué)空間、考核方式之間的關(guān)系。需精準(zhǔn)把控各個(gè)教學(xué)要素的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生能切實(shí)參與到教學(xué)活動(dòng)過程中。而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)掌握程度等方面進(jìn)行考核時(shí)，教師需設(shè)計(jì)科學(xué)的考核權(quán)重。并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及個(gè)體差異性，對(duì)考核權(quán)重進(jìn)行合理化賦值。教師須明確，基于《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項(xiàng)目管理與實(shí)踐》課程展開的考核工作，最終目標(biāo)是全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，助力他們具備符合社會(huì)需求與要求的必要技能與素養(yǎng)。而情境教學(xué)模式的應(yīng)用，是為了體現(xiàn)《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項(xiàng)目管理與實(shí)踐》課程教學(xué)方式的多樣性與趣味性，最大程度激發(fā)學(xué)生興趣與積極性。而無論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，還是對(duì)《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項(xiàng)目管理與實(shí)踐》課程質(zhì)量的把控，教師都需確保考核手段與教學(xué)情境相統(tǒng)一。通過科學(xué)的考核使學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，令他們不斷完善自我、提升自我、反思自我，逐漸強(qiáng)化其職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。因此，教師必須根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)情境，分別設(shè)計(jì)不同的考核手、考核指標(biāo)。依據(jù)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握的情況，給予他們正確、全面、客觀的評(píng)價(jià)與評(píng)定。

（二）以學(xué)生全面發(fā)展為思考構(gòu)建多元化考核體系

電子商務(wù)時(shí)代下，《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項(xiàng)目管理與實(shí)踐》課程教學(xué)活動(dòng)的展開與實(shí)踐，具備更明確的方向與參考依據(jù)。教師需對(duì)社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)、相關(guān)領(lǐng)域改革與升級(jí)現(xiàn)狀，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。即致力于培養(yǎng)全面性、創(chuàng)新性、高素質(zhì)人才，令他們能夠在網(wǎng)絡(luò)商務(wù)等相關(guān)領(lǐng)具備明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。教師需以學(xué)生全面發(fā)展為思考，構(gòu)建多元化的考核體系，具體化、指向性的進(jìn)行考核。教師應(yīng)明確構(gòu)建具有合理性的考核體系，是創(chuàng)新與完善考核方式等前提條件。若缺乏具體的考核標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)、手段，將無法科學(xué)化的推進(jìn)考核工作。教師需秉承重過程、考能力的考核原則，對(duì)不同的考核方式進(jìn)行創(chuàng)新與融合。例如，將過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)用到不同的教學(xué)過程中，或?qū)⒍哌M(jìn)行科學(xué)的融合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師需切實(shí)發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)方法的作用與優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、科研能力、解決問題能力進(jìn)行全面提升。具體來說，教師在實(shí)際開展《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項(xiàng)目管理與實(shí)踐》課程教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)情況進(jìn)行過程性的評(píng)價(jià)與評(píng)估。教師應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生探究式的融入到教學(xué)活動(dòng)中，并構(gòu)建良好的師生關(guān)系，做到教學(xué)信息的有效反饋。教師需將多樣化的考核方式科學(xué)的滲透到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生既要了解知識(shí)原理，還能進(jìn)行熟練化的應(yīng)用。

（三）以學(xué)生職業(yè)能力考核為主確立評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

確立科學(xué)、具體化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，形成完整與合理的考核內(nèi)容，是真正展現(xiàn)考核的診斷、激發(fā)、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用的重要手段。從某種角度來說，考核的方式、考核形式會(huì)對(duì)最終考核結(jié)果的正確性、有效性產(chǎn)生關(guān)鍵影響，并決定著考核體系的實(shí)效性。因此，教師基于《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項(xiàng)目管理與實(shí)踐》課程設(shè)計(jì)考核方式的過程中，需以學(xué)生職業(yè)能力提升為考核關(guān)鍵要素，制定與確立科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。教師需將具有發(fā)散性、普遍性特征的考核內(nèi)容融入到考核體系中，并根據(jù)具體的考核內(nèi)容、考核目標(biāo)，分別制定不同維度、不同層次的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。并確保考核的過程具備良性的競(jìng)爭(zhēng)性，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并激發(fā)他們創(chuàng)新熱情、創(chuàng)造欲望。而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項(xiàng)目管理與實(shí)踐》課程知識(shí)與相關(guān)技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)注重追蹤教學(xué)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，并給予科學(xué)的指導(dǎo)與引導(dǎo)。例如，教師以基礎(chǔ)課程為考核依據(jù)，對(duì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)以過程性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。而面向?qū)W生對(duì)知識(shí)深層次理解能力的考核，教師需在課堂上利用提問的方式進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。因此，教師必須構(gòu)建問題式情境教學(xué)，基于師生間、生生間對(duì)問題的研究與探討，自然化的對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。

■結(jié)語(yǔ)

總之，教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項(xiàng)目管理與實(shí)踐》課程特征，設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)情境。并將多元化考核方式應(yīng)用到教學(xué)全過程中，為全面提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、市場(chǎng)適應(yīng)能力等提供更多可能性。且能夠在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生明確了解自身存在的問題與不足，并根據(jù)考核情況、考核結(jié)果進(jìn)行具體化的教學(xué)改革與創(chuàng)新。