張菁（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

■引言

高職院校作為當(dāng)前的一個(gè)人才輸出的重要基地，高職院校的存在為社會(huì)的發(fā)展提供了大量的人才資源保障。而管理會(huì)計(jì)作為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)中的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，優(yōu)越社會(huì)發(fā)展的需求，它在當(dāng)前社會(huì)中人才輸出中的重要性也越來(lái)越明顯。所以在這樣的背景下，高職院校的管理人才培養(yǎng)對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要性是不言而喻的，同時(shí)也要求高職院校的人才培養(yǎng)的教學(xué)手段進(jìn)行改革，以培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的人才為目的。然而，正在當(dāng)前的管理會(huì)計(jì)課程改革中還存在一定的問(wèn)題，如教學(xué)模式、師資力量以及輕實(shí)踐等。因此，高職院校管理會(huì)計(jì)課程改革中的問(wèn)題難以有效地解決和改善，那么對(duì)學(xué)生的 自身發(fā)展 和企業(yè)的人才需求都是一個(gè)嚴(yán)重的打擊。

■高職院校管理會(huì)計(jì)課程面臨的困境

（一）高職院校對(duì)管理會(huì)計(jì)的學(xué)科定位存在偏差

就當(dāng)前高職院校的管理會(huì)計(jì)而言，其實(shí)它在高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)里并不受歡迎，也算是一門(mén)冷門(mén)的學(xué)科。具相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，管理會(huì)計(jì)課程目前在很多的高職院校中并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行開(kāi)設(shè)，即使相關(guān)高職院校開(kāi)設(shè)了該課程，上課的時(shí)間往往也是十分的短暫的，有的甚至一周只有兩個(gè)課時(shí)。就管理會(huì)計(jì)課程在當(dāng)前這樣的背景下，教師為了保證教學(xué)任務(wù)的正常運(yùn)行，那么管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容就不得不被壓縮進(jìn)和簡(jiǎn)化，以此來(lái)加快教學(xué)任務(wù)的日常進(jìn)度。再加上教師為了趕理論的教學(xué)，就會(huì)對(duì)實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行不斷的壓縮，最終導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量不理想，也不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

（二）高職院校對(duì)管理會(huì)計(jì)的教學(xué)安排不合理

就當(dāng)前的一些高職院校的教學(xué)安排來(lái)說(shuō)，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后基本上都是先學(xué)習(xí)專業(yè)的核心課程，只有等核心課程學(xué)完后才會(huì)開(kāi)設(shè)管理會(huì)計(jì)課程。通常等到管理會(huì)計(jì)課程開(kāi)設(shè)之時(shí)，一般都是教學(xué)接近尾聲，學(xué)生開(kāi)始準(zhǔn)備實(shí)習(xí)找工作的時(shí)候。在這個(gè)特殊的階段和時(shí)期，高職院校的學(xué)生基本都要畢業(yè)了，此時(shí)的學(xué)生幾乎都面臨著找工作的難題，他們?cè)谶@個(gè)階段的思想和情緒東渡處于一個(gè)十分復(fù)雜的狀態(tài)，以至于大部分的學(xué)生都沒(méi)有多少心思來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)課程。

（三）高職院校對(duì)管理會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容不能得到及時(shí)的更新

無(wú)論是什么課程和專業(yè)，實(shí)踐和理論的結(jié)合才是培養(yǎng)學(xué)生能力的有力手段。然而在管理會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，一般而言高職院校過(guò)于偏重于理論的教學(xué)，而對(duì)于學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不受高職院校的重視，但是管理會(huì)計(jì)通常又需要分章節(jié)展開(kāi)有效的分析或者計(jì)算。然而即使是在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，在互聯(lián)網(wǎng)得到廣泛普及和應(yīng)用的今天，在全新經(jīng)營(yíng)模式不斷涌現(xiàn)的時(shí)代，高職院校的實(shí)訓(xùn)軟件的更新一直得不到改善，也跟不上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏。究其根本原因有，大部分高職院校的實(shí)訓(xùn)軟件得不到實(shí)時(shí)更新的主要原因還是由于受到了營(yíng)業(yè)稅的影響。如果高職院校想要更新實(shí)訓(xùn)軟件，相應(yīng)的軟件公司需要收取相應(yīng)的費(fèi)用，一旦學(xué)校的資金得不到相應(yīng)的供應(yīng)，那么實(shí)訓(xùn)軟件就只是一種擺設(shè)。但是，隨著越來(lái)越多的企業(yè)開(kāi)始涌現(xiàn)，作為市場(chǎng)的全新經(jīng)濟(jì)體，它們使大部分高職院校得到學(xué)生畢業(yè)后的工作選擇，然而由于實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容根本不上時(shí)代的步伐，以至于畢業(yè)生的能力相對(duì)而言是比較差的，也不太能滿足企業(yè)的發(fā)展要求。

■高職院校管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革中的問(wèn)題

（一）教學(xué)側(cè)重于理論、輕視實(shí)踐

就當(dāng)前的企業(yè)發(fā)展而言，財(cái)務(wù)部門(mén)對(duì)于企業(yè)發(fā)展的重要性是不言而喻的。所以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)順其自然的就成為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心和培養(yǎng)人才的主導(dǎo)力量，對(duì)此高職院校對(duì)其的資金、師資以及教學(xué)建設(shè)的投入也是十分重大的。與部分高職院校的管理會(huì)計(jì)相比，它無(wú)論在資金投入和教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的投入方面，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的優(yōu)勢(shì)都是管理會(huì)計(jì)不能比擬的，由此足以見(jiàn)得管理會(huì)計(jì)再會(huì)計(jì)專業(yè)力的地位和受重視程度有多低。而且當(dāng)前高職院校管理會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容相較于時(shí)代發(fā)展需求和社會(huì)提出的管理會(huì)計(jì)的人才培養(yǎng)需求而言，其中的諸多理論內(nèi)容是不能滿足這個(gè)要求的，管理會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前而言，已經(jīng)不能與現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)和企業(yè)發(fā)展要求趨同和匹配的。再加上，在實(shí)際的教學(xué)中，部分的高校把管理會(huì)計(jì)設(shè)置為一門(mén)選修課，不僅不給予足夠程度的重視，有的教師還在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于理論的教學(xué)，而忽視實(shí)踐的教學(xué)。這些問(wèn)題都是限制管理會(huì)計(jì)發(fā)展的主要原因之一。相較于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，管理會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)形式基本都是流于形式，實(shí)訓(xùn)軟件缺乏，實(shí)訓(xùn)的多數(shù)內(nèi)容基本來(lái)源于教師的課堂案例。足以可見(jiàn)，這樣的背景下培養(yǎng)出來(lái)的人才是一定不能滿足新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下企業(yè)的人才需求的額。

（二）采用的教學(xué)模式和師資力量不適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)要求

當(dāng)前，大部分的高職院校在教學(xué)模式上還在沿用傳統(tǒng)的板書(shū)和PPT課件，缺少現(xiàn)代化的虛擬仿真技術(shù)手段。而且在教學(xué)內(nèi)容上個(gè)也知識(shí) 注重課本知識(shí)的講解。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適合現(xiàn)代化的教學(xué)需求，不僅難以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際難題的能力，同時(shí)也限制了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。再加上，部分高職院校的師資力量薄弱，也嚴(yán)重地限制了管理會(huì)計(jì)的發(fā)展和人才培養(yǎng)。同時(shí)，管理會(huì)計(jì)的重要性就在14年的管理會(huì)計(jì)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)中就得到了明顯的強(qiáng)調(diào)，國(guó)家也鼓勵(lì)相關(guān)院校完善和優(yōu)化課程體系，保證 管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的速度能夠跟上時(shí)代發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的要求。但是，就當(dāng)前高職院校管理會(huì)計(jì)的教師而言，他們還存在一定的問(wèn)題，如缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、缺乏進(jìn)修機(jī)會(huì)以及缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)。教師也只能利用管理會(huì)計(jì)的最新動(dòng)態(tài)課資料，借助網(wǎng)站來(lái)進(jìn)行相關(guān)資料的查閱，以至于教師無(wú)法及時(shí)感知信息化背景下的管理會(huì)計(jì)的變化，選取的教學(xué)內(nèi)容也與企業(yè)的現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重的脫鉤。由此可見(jiàn)，師資力量也是限制管理會(huì)計(jì)改革的主要原因之一。

■高職院校管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革策略分析

（一）從教學(xué)方法出發(fā)，革新教學(xué)手段

當(dāng)前高職院校過(guò)于側(cè)重對(duì)理論的教學(xué)，加上實(shí)訓(xùn)軟件的更新需要資金的支持，而部分高職院校的資金無(wú)法滿足這個(gè)要求。因此，高職院校就這樣的現(xiàn)狀，可以采用成果導(dǎo)向的教學(xué)理念和多種教學(xué)方法來(lái)講解管理會(huì)計(jì)的理論知識(shí)。再通過(guò)學(xué)校建立的模擬實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)軟件安裝，為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供良好的平臺(tái)或者環(huán)境。并在學(xué)生的管理會(huì)計(jì)課程結(jié)束的前幾周進(jìn)行管理會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課，幫助學(xué)生深入的了解管理會(huì)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）從課程建設(shè)的角度，重視課程地位的提高

在高職院校會(huì)計(jì)這個(gè)專業(yè)里，管理會(huì)計(jì)并不受重視。因此我們要從課程建設(shè)的角度出發(fā)，加強(qiáng)在會(huì)計(jì)專業(yè)里對(duì)管理會(huì)計(jì)課程的重視程度。高職院校需要對(duì)管理會(huì)計(jì)課程基于時(shí)代發(fā)展的背景和社會(huì)對(duì)人才提出的要求進(jìn)行教學(xué)方案的改革，保證管理會(huì)計(jì)能夠有一套獨(dú)立的課程體系；然后，基于管理會(huì)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐需求，再建立一套完整的管理會(huì)計(jì)的教案例題庫(kù)；最后，根據(jù)實(shí)際要求對(duì)管理會(huì)計(jì)課程進(jìn)行一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范，基于成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)管理會(huì)計(jì)的教學(xué)大綱和內(nèi)容。以此來(lái)保障管理會(huì)計(jì)課程有一個(gè)規(guī)范的課程教學(xué)體系。

（三）優(yōu)化人才的培養(yǎng)模式

就當(dāng)前管理會(huì)計(jì)的人才培養(yǎng)而言，各高校的人才培養(yǎng)是基于以培養(yǎng)高素質(zhì)、能力強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的目標(biāo)作為課程體系和培養(yǎng)方案的制定的。而教師作為這個(gè)課程體系和培養(yǎng)方案落實(shí)的主要角色和高職院校培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)人才難得持久力量，要求教師自身具備的知識(shí)要能與時(shí)代的發(fā)展需求和社會(huì)向管理會(huì)計(jì)提出的人才培養(yǎng)相符，才能保證培養(yǎng)出來(lái)的人才不會(huì)落后于時(shí)代，能于時(shí)代發(fā)展的步伐和要求趨同。因此，對(duì)于人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化而言，首先就是鼓勵(lì)教師向“雙師型”的方向發(fā)展，鼓勵(lì)教師到中大型企業(yè)掛職，以此來(lái)積累管理會(huì)計(jì)的 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，引進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的管理會(huì)計(jì)人員作為兼職教師，幫助高職院校了解最前沿的動(dòng)態(tài)。最后通過(guò)提高教師實(shí)踐能力的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的管理分析能力，幫助學(xué)生向企業(yè)要求的人才發(fā)展。

■結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文從管理會(huì)計(jì)課程改革的角度出發(fā)，分析了課程改革中存在的問(wèn)題，并基于此得出相應(yīng)的解決對(duì)策。