張立磊 董鐵軍 王垚 管志玉 汲蕊 （濰坊醫(yī)學(xué)院）

當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的思想政治教育至關(guān)重要，事關(guān)我國未來醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。做好醫(yī)學(xué)生的德育工作，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)醫(yī)學(xué)人才，在黨領(lǐng)導(dǎo)全國人民打好新時期攻堅戰(zhàn)中具有全局性、戰(zhàn)略性的意義。社會主義建設(shè)進入新時期，思想意識領(lǐng)域開放程度不斷加深，也是各種意識、思想不斷沖突矛盾的集中顯現(xiàn)時期。各個國家緊緊抓住意識形態(tài)領(lǐng)域陣地，對其他國家實施文化侵略、文化西化以及分化戰(zhàn)略[1]。面對這樣嚴(yán)峻的考驗，醫(yī)學(xué)院校如何改進思想政治教育工作方法，加強醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)和醫(yī)德教育工作，免受西方個人主義思潮影響，加強醫(yī)學(xué)生救死扶傷的奉獻精神和責(zé)任意識尤為重要。

目前醫(yī)學(xué)院校思政教育教學(xué)的改革迫在眉睫。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，思政課程與其他課程協(xié)同育人的教學(xué)格局仍未形成[2]。思政教育對醫(yī)學(xué)院校培育德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才格外重要，卻因為專業(yè)學(xué)習(xí)較為繁重，受學(xué)生上課出勤率、重視程度等因素影響，思政課程往往成了邊緣課程，從學(xué)生的重視程度以及課堂的出勤率方面得到了反映。探索思政課程的教學(xué)新模式成了當(dāng)前思政教育教學(xué)工作的重中之重，積極推動“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，不斷探索課程思政建設(shè)的有效實踐，促進思政課程與課程思政協(xié)同育人格局的形成。

一 當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校思政教育存在的問題

1 醫(yī)學(xué)院校學(xué)生專業(yè)的特殊性

從專業(yè)課學(xué)習(xí)角度探索醫(yī)學(xué)生在思政教育面臨的主要困境主要是由于醫(yī)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性造成的。首先，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程安排上專業(yè)性較強，其目的是為培養(yǎng)技術(shù)過硬專業(yè)的醫(yī)務(wù)人員，而醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后也主要服務(wù)于醫(yī)療機構(gòu)及醫(yī)學(xué)研究機構(gòu)。在專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)上，不僅需要學(xué)習(xí)種類繁多的課程，更需要配套課程具有極高的專業(yè)性。與其他的專業(yè)最大不同點在于醫(yī)學(xué)生還需要有大量的臨床操作技能，真正做到理論與實踐的結(jié)合。其次，在學(xué)業(yè)方面，也面臨著巨大學(xué)習(xí)壓力。在現(xiàn)行推行的普通高等學(xué)校本科教育中，大多數(shù)本科專業(yè)實行的是四年制，而由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，我國普遍實行的是五年制本科教育。并且在學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)中有著較高的學(xué)業(yè)要求。最后，醫(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要耗費大量的精力。醫(yī)學(xué)學(xué)生需要把更多的精力投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，其他課程的學(xué)習(xí)在一定程度上會成為次要地位，影響其他課程學(xué)習(xí)。

2 思政課程與課程思政雙向推行的平衡性

從課程安排角度探索課程思政建設(shè)面臨的困境，主要體現(xiàn)在思政課程與課程思政雙向推行的平衡性問題。思政建設(shè)中課程思政建設(shè)并不意味著思政課程的弱化，相反，在課程思政建設(shè)的推動中，思政課程成了主陣地。但是如何做到思政課程與課程思政雙向推行的平衡性是課程思政建設(shè)中需要關(guān)注的重要問題。課程思政的建設(shè)離不開思政課程的重要支持。在探索課程思政過程中，部分專業(yè)課教師對于大學(xué)生思想政治教育并不熟悉，這就需要加強專業(yè)課教師思政政治培養(yǎng)的相關(guān)知識。而思政課程便成了專業(yè)課教師推薦課程思政的重要知識來源。在推行課程思政過程中，往往不好把握思政課程與專業(yè)課程結(jié)合點，推行課程思政實施與專業(yè)課程實施的平衡性，反而會在一定程度上降低專業(yè)學(xué)習(xí)的效果。

二 醫(yī)學(xué)院校開展“課程思政”改革的必要性

1 醫(yī)學(xué)院?！罢n程思政”改革的邏輯起點

基于以上醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點、專業(yè)課程設(shè)置特點，我們不難得出，加強醫(yī)學(xué)院校思政教育具有必要性以及迫切性。進行課程思政建設(shè)重要的邏輯起點是在醫(yī)學(xué)院校中專業(yè)課程教學(xué)專業(yè)性與思政教育課程教學(xué)必要性的內(nèi)在矛盾。專業(yè)課程是本專業(yè)學(xué)生成長成才的基礎(chǔ)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中專業(yè)性極強并且做好專業(yè)學(xué)習(xí)需要耗費巨大的精力，因此專業(yè)課程學(xué)習(xí)固然重要。但是要培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞尼t(yī)科人才離不開思政教育，思政教育是專業(yè)學(xué)習(xí)的綜合基礎(chǔ)和前提。由此導(dǎo)致了專業(yè)課程與思政課程在學(xué)習(xí)中有著內(nèi)在的矛盾。在這種沖突中便引發(fā)了課程思政建設(shè)的教學(xué)模式改革，協(xié)調(diào)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與思政教育課程推動的內(nèi)在矛盾沖突。課程思政的建設(shè)，意在通過尋找思政課程與專業(yè)課程在培養(yǎng)學(xué)生一定程度上的契合點，來達到大學(xué)生培養(yǎng)的最終目標(biāo)，成了思政教育課程推進的重要契機[3]。

2 醫(yī)學(xué)院校“課程思政”改革的重要性

當(dāng)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展迅速，醫(yī)學(xué)教育理念也應(yīng)跟隨時代的步伐不斷更新，才能適應(yīng)社會的需求。新時期醫(yī)患關(guān)系成為社會關(guān)注的普遍熱點，人們對于醫(yī)學(xué)服務(wù)的需求不僅僅局限在治療疾病上，課程學(xué)習(xí)作為醫(yī)學(xué)生思政教育的主陣地，在專業(yè)課堂中滲透思政教育，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校思政工作和醫(yī)學(xué)生未來就業(yè)環(huán)境的必然要求[4]。

（1）大學(xué)生還處在人生觀、世界觀、價值觀樹立的重要階段，具有非常強的可塑性。信息社會中，各種信息通過不同的媒介不斷充斥在校園之中。在各種思想、意識的沖擊之下，會對大學(xué)生從小樹立的道德信念和價值觀念有所動搖。新環(huán)境下，學(xué)生的價值取向傾向多元化，如果在這一關(guān)鍵期不加以正確的引導(dǎo)，往往會導(dǎo)致學(xué)生注重個人利益輕視集體利益、注重個人享受輕視艱苦奮斗等現(xiàn)象的發(fā)生[5]。這就必然要求大學(xué)教師在課堂中進行思政教育的滲入，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

（2）醫(yī)學(xué)專業(yè)特性的內(nèi)在要求。醫(yī)學(xué)本質(zhì)上是學(xué)科的一種，從其起源來看，具有人文社會性；而從其未來從事職業(yè)的要求來看，具有自然科學(xué)性?？偟膩碚f，醫(yī)學(xué)是仁術(shù)與技藝的結(jié)合。回顧醫(yī)學(xué)史上，不少醫(yī)學(xué)專家都具有高尚的人文主義情懷，至今在醫(yī)學(xué)院校中還設(shè)立著“白求恩式好醫(yī)生”榮譽獎。因此，加強醫(yī)學(xué)生思想政治素養(yǎng)是醫(yī)學(xué)專業(yè)未來職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)人格和專業(yè)精神，對于提高醫(yī)療服務(wù)水平和促進新時代醫(yī)患關(guān)系的轉(zhuǎn)變具有非常重要的意義。

三“課程思政”視域下醫(yī)學(xué)院思政教育改革的實踐路徑

1 提升專業(yè)課教師思政教育認(rèn)識的重要性

作為專業(yè)課教師，首先要充分認(rèn)識到思想政治的重要性，大學(xué)生的思政教育不僅僅是在思政課程中，也存在專業(yè)課教師一言一行中。教師行為對學(xué)生具有強烈的示范作用，從樹立自身良好形象開始，做到有理想信念、職業(yè)道德、扎實知識和仁愛之心[6]。注重課堂主陣地，在授課同時，注重以自己的人格魅力影響學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，從而在潛移默化中幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。課堂中強調(diào)醫(yī)學(xué)專業(yè)的科學(xué)性和人文社會性，積極開展醫(yī)德教育，培養(yǎng)學(xué)生的仁愛之心和社會責(zé)任感。

2 專業(yè)課程與思政內(nèi)容的科學(xué)分配與結(jié)合

積極創(chuàng)新專業(yè)課程的教學(xué)授課模式，將思政教育內(nèi)容合理穿插到專業(yè)課程的課堂中去，做到科學(xué)分配與結(jié)合。雖然醫(yī)學(xué)專業(yè)課程具有很強的實踐性和專業(yè)性，教師在進行專業(yè)授課時可以進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和有效的思政教育結(jié)合。例如，進行醫(yī)學(xué)實驗時，嚴(yán)格控制每一個實驗環(huán)節(jié)，規(guī)范每一位學(xué)生的實驗操作，督促學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度對待實驗。在實驗評價環(huán)節(jié)，對學(xué)生的實驗報告進行誠信評估，杜絕抄襲，數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象。對待學(xué)生不誠信、不負責(zé)任態(tài)度予以矯正，培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)誠信意識和醫(yī)學(xué)負責(zé)意識。還可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過相關(guān)歷史人物事跡，激發(fā)同學(xué)們專業(yè)課程思政意識，讓同學(xué)們在課下有意識地區(qū)了解相關(guān)人物，以此達到思政教育滲入的作用。

3 建立課程思政教育效果的有效評估機制

課程思政實施效果需要定期進行有效評估。通過定期的評估，查找課程思政建設(shè)中存在的不足，并積極加以改進，促進課程思政建設(shè)不斷完善，達成思政課程與課程思政協(xié)同育人效果。評估環(huán)節(jié)中，最重要也是最中心的環(huán)節(jié)便是建立完善的評估體系，確定評估指標(biāo)[7]。評估體系的建立要進行深入調(diào)研，廣泛征求醫(yī)院、醫(yī)學(xué)院校、教師、學(xué)生的意見，建立科學(xué)有效評估體系。評估過程到公正、客觀、科學(xué)、合理，才能保證得到的結(jié)果能夠準(zhǔn)確反映課程思政的育人的理想效果。

四 結(jié)束語

醫(yī)學(xué)院校的思政工作，已經(jīng)不僅僅是思政課教師和輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)進行的工作，也是當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校中每一位課程教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負起的責(zé)任。課程思政建設(shè)有利于發(fā)揮與思政課程協(xié)同育人的重要作用，同時對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有基礎(chǔ)性和前瞻性的重要作用[8]。課程思政的建成更有利于醫(yī)學(xué)院校培育具有正確人生觀、世界觀、價值觀的德才兼?zhèn)溽t(yī)科人才，緩解當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系，促進社會和諧發(fā)展。