范雅靜 （廣西財經(jīng)學院信息與統(tǒng)計學院）

大數(shù)據(jù)時代，經(jīng)濟統(tǒng)計學學科快速發(fā)展并被應用于各個領域。而發(fā)揮地方財經(jīng)類院校特色，培養(yǎng)學生經(jīng)濟統(tǒng)計學的思維和技能，并將其應用到各行各業(yè)，是經(jīng)濟統(tǒng)計學教育的最終目的。傳統(tǒng)的教學模式更注重教材內容，而忽略了實踐技能，使得學生所學知識往往無法滿足實際工作的需求。在此背景下，基于學習產(chǎn)出的教育模式（Outcome-based Education，以下簡稱OBE）開始被學者和教育工作者廣泛討論。與傳統(tǒng)的教育理念不同，該模式將重點放在學生學習產(chǎn)出，即在畢業(yè)時學生應該達到的能力及水平上。本文以經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)為例，首先闡述當前地方財經(jīng)類院校經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題，然后介紹OBE 教學模式，并提出在人才培養(yǎng)和課程建設中引入OBE 教學模式的具體措施和建議，為專業(yè)人才培養(yǎng)模式設計提供了新的思路。

一 當前地方財經(jīng)類院校經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）未能結合市場需求

在大數(shù)據(jù)時代，雖然經(jīng)濟統(tǒng)計學越來越受重視，各地區(qū)發(fā)展基礎和起步時間不同，大數(shù)據(jù)發(fā)展水平仍然存在差異。《中國大數(shù)據(jù)發(fā)展指數(shù)報告（2018 年）》顯示，廣東、北京、上海的大數(shù)據(jù)發(fā)展指數(shù)位列前三，在這樣的區(qū)域環(huán)境下，經(jīng)濟統(tǒng)計方法在各行各業(yè)中的運用也更為深入和成熟，統(tǒng)計專業(yè)工作崗位較多。而廣西大數(shù)據(jù)發(fā)展指數(shù)僅排在24 位，對于大數(shù)據(jù)發(fā)展水平較落后地區(qū)，經(jīng)濟統(tǒng)計學的行業(yè)應用仍在起步階段，統(tǒng)計專業(yè)崗位較少且主要分布于地方統(tǒng)計局等機構。由于崗位數(shù)量有限，地方類院校從事統(tǒng)計工作的畢業(yè)生只占極少數(shù)，絕大多數(shù)畢業(yè)生都在銀行、保險公司等企業(yè)工作。這類工作需要學生不僅掌握經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)知識，也需要擁有經(jīng)濟、管理等領域知識。而目前，經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式往往效仿名校而忽視地方需求，導致畢業(yè)生能力與當?shù)厥袌鲂枨竺摴?jié)。

（二）未能發(fā)揮院校優(yōu)勢

地方財經(jīng)類院校的人才培養(yǎng)目標通常以“重應用、強能力”為主。一方面，“重應用”要求所培養(yǎng)的學生能夠將專業(yè)理論知識應用于實踐領域。對于財經(jīng)類院校來說，這類應用型經(jīng)濟統(tǒng)計人才，大部分是在實際部門從事數(shù)據(jù)分析等經(jīng)濟統(tǒng)計或管理工作?！皬娔芰Α笔侵笇W生畢業(yè)后應具備較強發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力等。然而目前，專業(yè)教學中卻往往是“重理論、輕實踐”。

此外，財經(jīng)類院校以財經(jīng)學科為優(yōu)勢，這正好可以滿足經(jīng)濟統(tǒng)計人才培養(yǎng)中對經(jīng)濟、金融、管理等領域教育的需求。然而，專業(yè)人才培養(yǎng)往往只是設置經(jīng)濟、金融等課程作為通識課程，而忽視了將多領域相結合的復合型人才的培養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）未能體現(xiàn)專業(yè)特色

在專業(yè)人才培養(yǎng)模式課程設置上，經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)與數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)等其他統(tǒng)計學專業(yè)往往存在籠而統(tǒng)之、理學和經(jīng)濟學定位不明確等問題。2012 年，教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄(2012)》將原在統(tǒng)計學一級學科下“統(tǒng)計學”專業(yè)，調整為在統(tǒng)計學一級學科下的統(tǒng)計學和應用統(tǒng)計學專業(yè)，以及在經(jīng)濟學一級學科下設置授予經(jīng)濟學學士學位的經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)。這在一定程度上消除經(jīng)濟統(tǒng)計學和數(shù)理統(tǒng)計學等其他統(tǒng)計專業(yè)之間劃分不明確的問題，并強調了經(jīng)濟統(tǒng)計學中經(jīng)濟學的重要性。而目前，課程設置及授課模式往往未能體現(xiàn)經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)特色，缺少經(jīng)濟學科知識和技能的培養(yǎng)，與其他統(tǒng)計類專業(yè)區(qū)別不大。

二 OBE 模式的適用性

OBE 是一種以學習產(chǎn)出為基礎的教育理念，最先由美國學者William G.Spady 于1994 年提出。OBE 教育理念的核心是，在教育經(jīng)歷結束時，每個學生都應該達到設定的目標。OBE 沒有單一的教學或評估方式，所有課程、實踐和考核都應該幫助學生達到指定的產(chǎn)出目標。同時，這些產(chǎn)出目標必須與市場需求相吻合。因此，制定學生在完成課程時必須取得的學習產(chǎn)出是OBE 模式的首要原則。而明確的市場需求則是制定目標的關鍵，也是OBE 模式設計的出發(fā)點。OBE 的另一個原則是反向設計，即根據(jù)學習產(chǎn)出設計教學材料，教學方式和考核方法。

OBE 模式已經(jīng)在世界各地的教育系統(tǒng)中被采用。美國自1994 年起便開始了OBE 教學模式的探索，并根據(jù)實際情況不斷優(yōu)化。自20 世紀50 年代以來，OBE 在馬來西亞得到發(fā)展和實踐。如今，OBE 教育理念已經(jīng)在各級別教育，尤其是高等教育中實施。以馬來西亞博特拉大學（Universiti Putra Malaysia）為例，學校和社區(qū)首先確定學生在畢業(yè)時應該掌握哪些技能和知識，然后再根據(jù)預期學習產(chǎn)出制定課程、策略和材料，以幫助學生實現(xiàn)這些目標。與國外對OBE 模式較為成熟的運用和研究相比較，國內尚處于探索階段。雖然在21 世紀初，姜波（2003）便將OBE 模式引入學術界，但自2015 年該教學模式才開始被學者及教育界廣泛討論，但研究成果較少也相對較為分散。將OBE 教學模式應用于經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)的教學改革，尤其是在地方財經(jīng)類院校的研究探索仍然少見。因此，對經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)進行基于OBE 模式的教學改革能夠彌補該領域空白，同時也為地方財經(jīng)類院校的經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)建設提供新的思路。

對于培養(yǎng)應用型人才的地方財經(jīng)類學校，OBE 教學模式恰好能夠滿足發(fā)揮院校特色，立足于地方經(jīng)濟社會建設人才需求的要求。首先，地方財經(jīng)類院校以地方經(jīng)濟社會對統(tǒng)計學專門人才的能力要求為出發(fā)點，而這正好與OBE 教育以制定學習產(chǎn)出為首要原則的特點相契合。其次，地方財經(jīng)類院校致力于培養(yǎng)應用型人才。傳統(tǒng)的教學方式往往以教師為中心，以教材為載體，強調教學過程，從而忽視了學生的學習產(chǎn)出。而OBE 作為一種用學習產(chǎn)出來驅動教學過程的教育模式，更重視對學生實際能力的培養(yǎng)，這更符合地方財經(jīng)類院校的辦學特色。

三 基于OBE 教學模式的經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革措施

本文在借鑒國內外關于OBE 教學模式系列研究成果的基礎上，結合地區(qū)財經(jīng)類院校實際狀況，針對教學目標、教學內容、教學方法和考核體系四個方面提出了具體改革措施。在OBE 教學模式中，教育者需要首先明確當?shù)赜萌藛挝粚?jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)人才的職業(yè)需求，并以此制定學生的預期學習產(chǎn)出。根據(jù)預期學習產(chǎn)出設計教學內容和教學計劃、方法。最后根據(jù)預期產(chǎn)出完成情況對學生學習成果以及該教學模式進行評價，做出反思與改進。

（一）結合行業(yè)需求制定教學目標

確定學生們的學習成果即預期學習產(chǎn)出是OBE 教學模式中最為關鍵的一環(huán)。在確定人才培養(yǎng)及教學目標之前，教育者應進行市場調查，與用人單位、往屆畢業(yè)生充分溝通，了解當前用人單位對畢業(yè)生能力的需求。以廣西財經(jīng)學院為例，目前經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)多分布于銀行、保險公司、調查機構等。這些行業(yè)青睞應用型、復合型人才，注重學生市場調查、基本數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計報告的撰寫等技能，同時希望學生對經(jīng)濟、金融、會計、管理等領域知識有一定了解。因此，該專業(yè)畢業(yè)生處理數(shù)據(jù)問題的熟練程度，以及將統(tǒng)計方法應用于經(jīng)濟、金融、管理領域的能力則是應聘時考核的重點。為了能讓學生適應當?shù)鼐蜆I(yè)需求，確定教學目標的過程中，院系教師在對當?shù)芈殬I(yè)崗位人才要求進行調查和分析之后，特別將金融數(shù)據(jù)分析能力、統(tǒng)計報告撰寫能力等當?shù)匦袠I(yè)需求其作為預期的教學目標。制定與當?shù)匦枨笙嗥ヅ涞膶W習產(chǎn)出目標，不僅能夠讓學生更有針對性的掌握社會發(fā)展所需要的操作和技術，更能提高學生在學習過程中的積極性和自主學習意識。

（二）圍繞預期產(chǎn)出明確教學內容

在結合實際情況制定了學習產(chǎn)出目標后，教育者應根據(jù)預期產(chǎn)出明確教學內容，包括專業(yè)課程設計和各課程教學內容。由于地方財經(jīng)類院校所培養(yǎng)的應用型人才畢業(yè)之后大部分是在實際部門從事經(jīng)濟統(tǒng)計和其他經(jīng)濟管理工作，因此，人才培養(yǎng)方案應著重培養(yǎng)學生運用統(tǒng)計學和經(jīng)濟學理論處理問題的能力，包括企業(yè)數(shù)據(jù)分析、市場調查、預測與決策等能力。同時，還應重視統(tǒng)計報告寫作能力、統(tǒng)計軟件分析等能力的培養(yǎng)。

此外，還應充分發(fā)揮財經(jīng)類院校優(yōu)勢，將統(tǒng)計學與經(jīng)濟學、管理學、會計學等其他學科相結合。以廣西財經(jīng)學院為例，經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)與會計專業(yè)合作教授獨立實訓實驗課，該課程以ERP（企業(yè)資源計劃）為平臺，構建以統(tǒng)計分析為主，會計核算、業(yè)務核算相互支撐的企業(yè)實踐課程群，使學生了解、把握企業(yè)的創(chuàng)辦與整體運作，用數(shù)據(jù)解讀企業(yè)經(jīng)營。通過不同學科結合，教育者能夠使學生了解專業(yè)知識如何運用于實際，并適應市場需求。

（三）基于預期產(chǎn)出設計教學方法

傳統(tǒng)的教學方法注重知識的灌輸，忽略學生解決問題的能力。對于實踐性較強的經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)來說，傳統(tǒng)的填鴨式教學方法可能并不合適。與傳統(tǒng)教學方式不同，OBE 教學模式強調教學方法應與預期學習產(chǎn)出目標一致。在課堂上，教學方式應從“教師主導”向“教師引導”的方式轉變，首先通過提出問題、梳理知識使學生了解理論知識，再通過引入案例、小組討論、課程實驗等方式使學生了解如何將理論知識運用于實踐。同時，教學方法應將理論授課與上機實踐相結合，提升學生Excel、SPSS、R 語言等軟件應用能力，以滿足信息化時代的需求。

此外，教學過程不應拘泥于課堂，更應引申至課后。教育者應鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)大賽、市場調查和數(shù)學建模、統(tǒng)計建模大賽等學科競賽，通過參加競賽提升學生實踐能力以及團隊協(xié)作能力。同時，院系可以為學生提供企業(yè)實習機會，讓學生了解如何將理論運用于實際工作中。

（四）對照目標建立考核體系

傳統(tǒng)教學模式以期末考試為主要的考核方法，這種考核方式往往使得學生在期末階段突擊理論知識，而忽視自身實踐能力的提升。尤其是對于重視應用型人才的地方財經(jīng)類院校，單一的期末考試無法科學衡量學生是否達成預期目標。與傳統(tǒng)模式不同，OBE 模式提倡用貫穿整個學習階段的多種考核方式對學生學習成果進行評價。一方面，考核不應集中在期末，而應貫穿于整個教學過程中；另一方面，考核的方式應靈活多樣化，可以包括理論方面的期末考試，也應包括平時上機練習以及項目報告撰寫。

除了對學生的學習成果的評價，考核體系還應包含對教師的評價。教師根據(jù)學生預期成果目標的完成情況，反思前期在各教學環(huán)節(jié)中是否存在計劃與實際間的偏差，并基于此不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式以及課程設計，以此形成一個循環(huán)的“閉回路”。

四 結語

如今，經(jīng)濟統(tǒng)計學的運用已經(jīng)深入到各行各業(yè)。而地方財經(jīng)類院校作為輸送經(jīng)濟統(tǒng)計類人才的重要機構，需要適應時代需求，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出適應地方經(jīng)濟發(fā)展的需要的學生。本文提出基于OBE 教學模式的經(jīng)濟統(tǒng)計學人才培養(yǎng)模式改革方案，需要教育者結合實際對學生應達到的能力及水平有清楚的構想，同時也需要學生的配合以及企、事業(yè)單位的支持。只有在多方共同努力下，經(jīng)濟統(tǒng)計學人才培養(yǎng)才能達到這些預期的目標，并有效提高學生們的學習成果，提升學生職業(yè)技能，以滿足不斷變化的市場需求。