董順玉

摘要：高一高二課程學習結束后，學生面臨較大的思維方式轉變要求，如何提升學生反復比較分析、深度思考的能力，鍛煉學生的邏輯思維成為關鍵，文章從培養(yǎng)發(fā)散思維、激活思維的靈活性等方面就該問題進行了闡述。

關鍵詞：地理學科;發(fā)散思維;激活思維

經(jīng)過高一、高二的地理學科課程學習，單元、期中、期末復習和檢測，以及為了應對省級學業(yè)水平合格考試的綜合復習和檢測，高三學生對地理知識基礎和地理知識體系已經(jīng)有了比較全面和扎實地掌握。如何面對高考，是高三文科學生們的最直接、最主要、最根本的任務和追求。如何提高高三文科生的地理學習能力、地理探究能力和地理應考能力，是他們這一年的重中之重，應該堅持以思維方式的轉變?yōu)閷蜻M行深度學習。

而在信息大爆炸的當下，我們的大腦只能存儲和記憶一定數(shù)量并且具有邏輯順序的信息塊，另一些信息則會被遺忘。這是因為我們大腦存儲信息量有限，偏愛規(guī)律信息的思維特點。而在《思考——快與慢》中作者說，我們的大腦存在兩個信息處理系統(tǒng)，分為系統(tǒng)1——快思考，系統(tǒng)2——慢思考。系統(tǒng)1屬于無意識系統(tǒng)，習慣于依賴情感、記憶和經(jīng)驗迅速做出判斷，它見聞廣博，能迅速根據(jù)眼前情況做出反應，但它固守成見，容易因情感和偏見做出錯誤決策。系統(tǒng)2屬于有意識系統(tǒng)，它通過調動人自身的注意力來分析解決問題或做出決定，分析速度比較慢，但出錯少。但是他懶惰，故而人更喜歡走捷徑，更喜歡用系統(tǒng)1來解決問題。

作為一名高三地理老師，我們面臨的問題主要是：高一高二時期，學生比較習慣直觀而比較快速的解答地理題的方式，但必須要升級到比較抽象的、反復比較分析的深度思考和邏輯思維方式來。

一年來，我主要堅持以下幾種做法，較好地調動了學生深度學習地理的意愿。學生高考地理成績比較突出，80分以上的占班級的20%，70到79分的學生占班級的60%以上。具體方法：

（一）高度重視地理發(fā)散思維

1.培養(yǎng)學生充分發(fā)揮自己的地理想象力的能力。主要利用自然界中的一些地理事象，比如，“地理中國”的視頻材料、“國家地理”刊登的地理現(xiàn)象、探究性強的高考真題和模擬題、生活中的地理現(xiàn)象、野外考察時隨手拍攝的典型環(huán)境下典型地理事象等的成因分析等，努力使學生的思維不僵化，對陌生地理事象不害怕，久煉成本領，總能分析出一些東西。

2.切實訓練掌握發(fā)散思維的方法。這一點主要利用思維導圖模型的方法來訓練，平時經(jīng)常利用地形、氣候、水文、生物、經(jīng)濟、社會、生態(tài)等多種角度引導學生系統(tǒng)思考。在思維發(fā)散中建立知識聯(lián)系，以網(wǎng)絡答題思路鞏固基礎知識，提高解題能力。比如，分析某地的氣候特征，它包含氣溫特征和降水特征、風的特征和光照的特征等。在氣溫特征分析中，我要求學生從熱量、晝夜溫差、年溫差來對氣溫進行分析，又從緯度、海拔對一個地方的熱量進行分析。在降水特征中要求學生牢牢抓住某地降水的季節(jié)分配、降水量和水熱組合等來分析。分析光照時，我要求學生牢牢抓住緯度對正午太陽高的角和晝長的影響，天氣、海拔對光照等的影響進行分析。在分析風的影響方面時，要求學生牢牢抓住氣壓差、地面阻力、地形寬窄以及重力等多個要素對風等影響來進行分析。通過多角度、全方位的思維發(fā)散，不斷提高學生的分析能力和分析耐心，從而深層次提高學生的深度學習能力。

（二）多種方法，啟動思考

人的大腦很神奇，只要它轉起來，思考能力就會不斷提高，解決問題的效率就會不斷上升，那怎樣才能啟動大腦的運轉呢？

1.抓住主干問題思考，排除多余干擾，提高思維效率。當我們針對要解決的問題思考時，不可避免地會受到其他次要信息的干擾，從而降低了問題思考效率和準確率。如果利用思維導圖的方式一邊羅列關鍵詞，一邊進行比較選擇，快速排除干擾項，能使思考的針對性更強。

2.努力緊追主題進行思考。抓緊主題，一次思考一個問題，集中大腦的注意力可以使自己的大腦更快地興奮起來。

3.多反思。反思內(nèi)觀一下自己此時的情緒和感受，與心靈對話的同時，使思維興致更高更、敏捷、更豐富多樣。

4.隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時思考，不斷否定自我，在否定中建立肯定。學習時始終保持思維的狀態(tài)，這是絕對的深入學習和高效復習。利用思維導圖無限發(fā)散的特性，讓思維清晰有力、充滿活力，借助思維導圖進行思考，訓練學生養(yǎng)“思中學、學時思”的習慣。

（三）實現(xiàn)深度學習，想方設法激活思維的靈活性1.注重對思維牽引能力的培養(yǎng)。遷移是指一種學習

對另一種學習的影響，我們更多地要用到知識遷移的能力，將已有知識遷移到新情境下，解決新問題。這就要求我們帶領高三學生復習時，避免對知識的死記硬背，而是要達到知識間的貫通。抓住地理事象本質和規(guī)律，構建知識網(wǎng)絡。地理思維導圖在這里更可以大顯身手。

2.搞好一問多答。一問多答是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的重要手段。嘗試多角度解題，舉一反三、靈活思維，能有效避免考場上的思路卡頓，提高學生應試能力。

3.努力擴大地理知識量。地理知識是人們的思維做出的創(chuàng)新的總結，不間斷地閱讀地理材料和視頻既增長知識，又開闊視野，培養(yǎng)了學生思維的靈活性。

總之，要在課堂上要多角度、多方向、多種方法來增強學生思維的靈活性，要在加強學習、實踐和練習的基礎上，提高學生思維的應變能力。

（四）要求學生做到有效聽課

1.教會學生聽準開頭和結尾。開頭，往往是進入一節(jié)課的吸引點，結尾往往是知識結構的點睛之筆，聽好開頭和結尾過程可以事半功倍。

2.引導學生帶著問題聽課。課前，一般有自主復習材料完成和需講統(tǒng)計，學生帶著問題聽課，能更好地集中注意力，更好地聽懂、掌握知識要點，抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系。

3.指導學生留意老師的提示、板書和強調。老師提示之處往往是學生此前容易忽略的，板書的一定是綱要，強調的往往是重點疑點難點和易錯點。而這些問題解決了，定能增加高三學生地理學習的深度。

4.要求學生注重老師的要點講解和問題解決思路。抓住要點是高三復習的基本要求，只有抓住要點才能提高思考效率。不斷歸納、吸收老師的思路和方法，提煉自己的思維水平，才能提高自己的思維能力，才能越學越出色。

5.要求學生留心老師解題的方法與步驟，留意老師對知識點的概括和總結。

綜上，提高聽課效率，是提高學生思維能力最有效、最直接的方法。

（五）完善深度學習還要從認真做作業(yè)開始

1.作業(yè)要工整、條理清晰。這一點體現(xiàn)了學生認真學習的態(tài)度，這是深度學習的入門功夫。

2.完成的試卷要保存好，要不斷回看和反思。對知識熟練掌握后才能夠生出巧妙的解題思路。

3.要獨立完成作業(yè)。只有獨立完成才算得上是深度完成。獨立作業(yè)才能鞏固、提高和擴展知識，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，才能達到高考要求。這一點必須反復強調，以免讓學生形成取巧心理，害莫大焉。

4.不拖沓作業(yè)和努力避免題海戰(zhàn)術。這二者相輔相成，如果呈現(xiàn)給學生的題目不加選擇，沒有思維訓練主題，除了效果大打折扣，量大且蕪雜的作業(yè)，學生形成多次完不成作業(yè)索性不做了的心理，就會喪失學習的主動性。此時，別說深度學習，連主動學習也達不到了。

總之，高三近一年的時間內(nèi)，要堅持思維訓練，堅持獨立作業(yè)，堅持讓學生遇到問題先思考、先確立自己的思路。在檢測中暴露，在暴露中改正，在思考中完善。把知識點匯成一張網(wǎng)，把有思維的深度學習、深度思考、深度改錯養(yǎng)成習慣，大部分學生也就實現(xiàn)了學習素質的提高和成績的提升。