摘 要：高校思政課面臨重重考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，為了做好高校政治思想教育，通過各種創(chuàng)新教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，其中實(shí)踐活動教學(xué)是最為普遍的方式。根據(jù)對高校的思政課實(shí)踐活動調(diào)查，分析思想政治工作的困境，本文嘗試探討高校如何促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)的有效性，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：思政課;實(shí)踐教學(xué);思想政治工作;教育教學(xué)

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.255

高校思想政治理論課是大學(xué)教育的基礎(chǔ)。高校思政課關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的問題。習(xí)近平總書記在2019年學(xué)校思政教師座談會上講到：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，要堅(jiān)持八個(gè)統(tǒng)一，其中堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一是一個(gè)重要方面，要用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來?！盵1]但高校思政課一直存一個(gè)問題，即重視理論教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)踐，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)生不懂得在實(shí)際生活中運(yùn)用理論，因此產(chǎn)生了思政課僅僅是枯燥乏味的理論，而實(shí)際用處不大，那么其教學(xué)的吸引力和實(shí)效性也不容樂觀。要想思想政治教育立德樹人主要任務(wù)得到有效發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐聯(lián)系起來，使大學(xué)生加深對理論的深刻認(rèn)知。通過此次實(shí)地調(diào)查，具體分析高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的困境，嘗試探索改善這一現(xiàn)狀的路徑。

1 高校思政課實(shí)踐活動調(diào)查分析

1.1 調(diào)查情況說明

2019年11月期間，我們調(diào)查組共35人，以四川省7所重點(diǎn)高校為調(diào)查對象，每人分別聽了兩所大學(xué)不同教師的思政課，一共調(diào)查了70節(jié)高校的思政課情況。被調(diào)查的7所高校中有2所綜合類大學(xué)、3所理工類大學(xué)、1所師范類大學(xué)、1所財(cái)經(jīng)類大學(xué)。共四類不同學(xué)科類型的高校，其學(xué)科覆蓋面基本能滿足我們對四川省重點(diǎn)高校思政課分析的需要。我們調(diào)查的70節(jié)課中無一重復(fù)，因此我們認(rèn)為我們所得的數(shù)據(jù)是比較有合理性的，也比較有代表性，應(yīng)該能夠反映當(dāng)前四川省重點(diǎn)高校思政課的基本情況。

1.2 7所高校思政課實(shí)踐活動情況

學(xué)者楊子均、許義文研究：“根據(jù)實(shí)踐教學(xué)模式來分，可以把實(shí)踐教學(xué)分為課堂實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和社會實(shí)踐教學(xué)三種?！盵2]經(jīng)過調(diào)查，7所高校教師的實(shí)踐教學(xué)模式大多以課堂實(shí)踐教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)為主。即班級全體成員分成數(shù)個(gè)小組，小組內(nèi)部分工合作，以PPT陳述、拍攝微電影、情景模擬、閱讀相關(guān)書籍心得體會分享、就某一社會問題做調(diào)查報(bào)告、朗誦與該課程相關(guān)的詩詞文章等形式，在集中兩節(jié)課上或是每次課上分別進(jìn)行展示他們的活動成果。

課堂的互動率、抬頭率是判斷該堂課教學(xué)效果的重要標(biāo)志。通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示和調(diào)查組成員課后訪談同學(xué)，課堂上互動率或抬頭率在80%及以上，該堂課的師生狀態(tài)良好，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容比較感興趣，可見教學(xué)效果明顯。在調(diào)查的70節(jié)高校思政課中，75%的思政課都會有學(xué)生在課堂展示實(shí)踐活動的環(huán)節(jié)。三所理工類大學(xué)中，D大學(xué)（為避免歧義，一個(gè)字母只代表一所大學(xué)）在思政課中沒有采用實(shí)踐活動教學(xué)方式的比例接近一半，學(xué)生聽課的興趣普遍不高;N大學(xué)采用實(shí)踐活動教學(xué)方式的比例是72%，C大學(xué)思政課堂采用實(shí)踐教學(xué)高達(dá)95%，這兩所大學(xué)的學(xué)生聽課的抬頭率為83%。在兩所綜合類大學(xué)中，S大學(xué)的思政課幾乎都采用了實(shí)踐活動教學(xué)方式，學(xué)生聽課的互動率為84%;X大學(xué)的思政課中沒有采用實(shí)踐活動教學(xué)的比例占到54%，學(xué)生聽課的狀態(tài)普遍較差。財(cái)經(jīng)類大學(xué)的思政課幾乎也都采用了實(shí)踐活動教學(xué)方式，但是只有40%的學(xué)生聽課狀態(tài)較好。

可以得出結(jié)論，通過實(shí)踐教學(xué)模式能夠提高思政課的抬頭率和互動率，能在一定程度上提升高校思政課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生興趣。調(diào)查組預(yù)想的結(jié)果采用在課堂展示實(shí)踐活動成果的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)互動和師生互動，會提高學(xué)生聽課的積極性。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，這一設(shè)想已被證實(shí)。首先，實(shí)踐活動教學(xué)方式能使課堂氣氛活躍，學(xué)生互動頻繁，以一種輕松的方式讓學(xué)生更容易接受課程內(nèi)容。其次，實(shí)踐活動就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，變被動為主動，使學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)知識的深刻程度有清醒的認(rèn)識，從而知道自己在哪些領(lǐng)域存在知識空白并為之豐富自己的知識體系。而且實(shí)踐活動教學(xué)方式與傳統(tǒng)理論講授的教學(xué)方式相比，更加生動有趣，比填鴨式的教學(xué)更有親和力，教學(xué)效果理論上講比傳統(tǒng)教學(xué)方式相對較好。

但同時(shí)也存在一些不能忽視的問題。據(jù)調(diào)查者所反饋的信息，學(xué)生在實(shí)踐活動成果展示時(shí)會熱情的參與，一旦展示環(huán)節(jié)結(jié)束，老師開始講授時(shí)，學(xué)生就極少參與課堂互動，甚至又低頭干自己的事，絲毫不關(guān)心老師講什么。這幾所高校思政課開展的實(shí)踐活動，學(xué)生對其感興趣的比例偏低，學(xué)習(xí)的主動性較弱。然而，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，利用實(shí)踐活動進(jìn)行教學(xué)的思政課有52節(jié)，但52節(jié)課的這些學(xué)生對課程內(nèi)容非常感興趣的僅占15%，比較感興趣的占比為23%。實(shí)踐教學(xué)雖然能在活動當(dāng)時(shí)吸引學(xué)生參與課堂、認(rèn)真聽講，但在教學(xué)活動的整體性和長期性的過程中并不能有效的提高思政課對學(xué)生的吸引。

2 高校思政課實(shí)踐活動現(xiàn)象的影響因素

2.1 大班教學(xué)，不利活動開展

據(jù)調(diào)查所知，每所高校的思政課都是采用大班教學(xué)，同一個(gè)專業(yè)的不同班級一起上課，人數(shù)往往在超過100，有的高校甚至達(dá)到了120人。據(jù)學(xué)者楊勝松研究表明，教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野的覆蓋范圍一般不超過25名學(xué)生，教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排，當(dāng)注意的對象的數(shù)量超過這個(gè)數(shù)目后，往往難以控制[3]。如果教師處在專心講課狀態(tài)，則其控制范圍還要小。大班教學(xué)人數(shù)太多，教師一邊聽學(xué)生的展示，一邊還要兼顧課堂的秩序，往往出現(xiàn)的結(jié)果是：展示實(shí)踐活動成果的學(xué)生在認(rèn)真做報(bào)告，而坐在下面學(xué)生則玩手機(jī)或做其他的事情，感覺沒有輪到自己就無所謂，有極少數(shù)人會認(rèn)真聽報(bào)告。因此，即使有的高校思政課開展了實(shí)踐活動成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與熱情也較低，達(dá)不到理想的效果。大班教學(xué)，學(xué)生有各自的能力、興趣和基礎(chǔ)。有的學(xué)生覺得速度太慢，感到沉悶無聊，有的學(xué)生覺得速度太快，未能跟上，但教師只能按照班級的整體水平規(guī)劃上課進(jìn)度，不能照顧到每位同學(xué)的情況。

2.2 學(xué)生應(yīng)付，教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不高

影響教學(xué)效果和教育價(jià)值的一個(gè)重要因素是看高校教師和學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度。根據(jù)都沙等人在2001年對重慶市高校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，47.9%的學(xué)生不能認(rèn)真完成作業(yè)，既按時(shí)又認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生只有43.2%[4]。還有其他學(xué)者的調(diào)查也都揭示了這類客觀情況，很多大學(xué)生并不能真正認(rèn)識到教師布置作業(yè)的目的所在，因此在對待作業(yè)的態(tài)度上顯得消極散漫，在行動上也是非常被動，總是等到老師或班委催促時(shí)才草草交上作業(yè)應(yīng)付了事，而且抄襲的現(xiàn)象比比皆是。這樣看來，學(xué)生不僅沒有認(rèn)識到作業(yè)的價(jià)值，從中獲益，反而把作業(yè)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對該門課的興趣。據(jù)調(diào)查組數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生在思政課上做著與課堂無關(guān)的事情，除了玩手機(jī)，做專業(yè)課作業(yè)排在了第一位。

思政課的理論涵蓋了政治、思想道德、哲學(xué)等幾個(gè)方面，本身有一定的理論高度，具有一定的抽象性。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置實(shí)踐活動時(shí)，考慮到學(xué)生能力參差不齊的因素，會自動降低難度，減輕學(xué)生壓力，但是學(xué)生往往會照搬理論，不去深入思考，選取的實(shí)踐活動形式簡單，內(nèi)容空泛，如照著PPT念文字，就導(dǎo)致實(shí)踐活動不接地氣，學(xué)生也不能很好的理解理論。學(xué)生對作業(yè)的積極性不高，輪到自己所在的小組展示時(shí)，大家都會默認(rèn)選擇一個(gè)最簡單的最容易操作的方式完成這一次作業(yè)。往往做PPT、講PPT就成了大家的首要選擇，而那些短視頻拍攝、閱讀相關(guān)課程的書籍分享等比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力但生動有趣的、形式多樣的、能夠聯(lián)系生活實(shí)際的、吸引大家眼球的實(shí)踐活動比例僅占13%。

對于高校老師來說，教師科研任務(wù)也非常重要，在教學(xué)的時(shí)間上可能會有所減少。加上有的教師據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使用往年陳舊案例，不及時(shí)更新教案。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對思政課重視程度不高時(shí)，慢慢的也就降低了對學(xué)生的要求。為了完成教學(xué)任務(wù)或是應(yīng)付學(xué)校的教學(xué)要求，部分教師對學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量情況日漸松懈。久而久之，學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度消極，只求完成任務(wù)，不在乎作業(yè)方式和作業(yè)質(zhì)量。

2.3 思政課面臨的社會環(huán)境

思政課面臨的社會挑戰(zhàn)。隨著我國的改革開放和高速發(fā)展，與世界各國進(jìn)行交流，國外的一些文化傳入我國，并對人們產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，再加上科技的發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)的使用大大的普及，加快了信息的傳播速度，更是加深了文化的交流，導(dǎo)致了多元文化、多元價(jià)值的發(fā)展。一方面，思政課的教學(xué)內(nèi)容得以豐富，學(xué)生的視野得以拓寬，知識儲備得到增加。另一方面，不可避免的帶來消極影響。

3 高校思政課實(shí)踐活動教學(xué)的路徑探索

3.1 以理論“實(shí)、準(zhǔn)、精”貫徹實(shí)踐活動

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，政治課應(yīng)努力貫徹“實(shí)、準(zhǔn)、精”的原則。“實(shí)”，就是一切從本校、本班、本學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同類型，不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，有區(qū)別地開展教學(xué)工作，對不同層次的學(xué)生要提出不同的要求，反對一個(gè)模式，一刀切。準(zhǔn)”，即以大綱和教材為準(zhǔn)。講課時(shí)，我們應(yīng)準(zhǔn)確地把握本課在全書中的地位，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，盡量避免違反科學(xué)性的錯(cuò)誤。“精”，即要求教師要做到精講、精練、精評，在課堂教學(xué)中，我們較好地突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，詳略得當(dāng)，有針對性地講解，做到化難為易，使學(xué)生有“茅塞頓開之感”。

從思想政治課的教學(xué)活動來講，學(xué)生面對的是馬克思主義的基本概念和原理，這些理論是科學(xué)抽象的結(jié)果。但是，教學(xué)過程卻不能從抽象的概念和原理開始，而必須先將抽象的概念還原為具體的、易為學(xué)生接受的感性知識，由此出發(fā)，幫助學(xué)生逐步理解教材，形成概念，并進(jìn)而建立概念與概念間的聯(lián)系，最后形成知識的系統(tǒng)。這一教學(xué)過程，遵循了學(xué)生的思維從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)這樣一種由淺入深、由易到難、由表及里、由此及彼的發(fā)展規(guī)律，它與人類一般的認(rèn)識次序完全一致。為了使教學(xué)過程更符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，思想政治課教學(xué)也需要創(chuàng)造條件，組織學(xué)生參加一些必要的和可能的社會實(shí)踐活動.鼓勵學(xué)生了解社會、接觸社會，將人類的實(shí)踐活動有機(jī)地引入思想政治課的教學(xué)過程中。

3.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)水平

自黨的十八大以來，高校思想政治理論課被黨中央尤其重視，多次提到高校思想政治工作建設(shè)的重要性。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要維持把立德樹人作為中央樞紐關(guān)頭，把頭腦政治事項(xiàng)貫穿教育講解全入程，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵5]高校首先必須從思想意識上提高認(rèn)識，真正把政治建設(shè)擺在首位，不斷強(qiáng)化思想建設(shè)水平。其次定期考核教師的政治思想動態(tài)，加強(qiáng)理想信念教育，提高教師隊(duì)伍的政治素養(yǎng)。最后還需加強(qiáng)人才引進(jìn)，擴(kuò)大教師隊(duì)伍，減小教學(xué)壓力，優(yōu)化大班教學(xué)模式，提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

教師需不斷拓寬知識面。教師要想把自己擔(dān)任的專業(yè)課程教好，除了鉆研本專業(yè)之外的知識，跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識也需要了解。據(jù)調(diào)查訪談所反映的信息，教師教授的課程大多與自己的專業(yè)相關(guān)，這雖然有利于深入該課程的知識，但不能滿足學(xué)生對于思政課程的多方面需求。例如：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課由法學(xué)專業(yè)的教師授課，其中還法學(xué)知識講的精彩絕倫，其他部分的知識可能就黯然失色了。

3.3結(jié)合社會需求與學(xué)生需求，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方式

社會需要教育為各行各業(yè)提供所需專業(yè)人才和勞動力，社會需求是多樣化的，國家培養(yǎng)人才的要求也很全面，國家建設(shè)需要德智體美勞全面發(fā)展的人才，這對教育提出了高標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，大學(xué)生的個(gè)人身心發(fā)展也是多方位的。因此要講好思政課，教師付出的努力是巨大的，需要結(jié)合社會需求，也好考慮學(xué)生獨(dú)特性、多樣性的特點(diǎn)，多多發(fā)掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，以興趣激發(fā)學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)模式，是能最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有力平臺，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，利用好本地資源發(fā)揮出最大效用。實(shí)踐教學(xué)就是要把自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)者周本衛(wèi)等人在研究高校思政課實(shí)踐教學(xué)平臺時(shí)就指出：“平臺建設(shè)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，力圖實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的顯著轉(zhuǎn)變?！盵5]

當(dāng)代大學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的環(huán)境下成長，熟悉現(xiàn)代各種智能產(chǎn)品，對新事物充滿了好奇。隨時(shí)隨地可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取想了解的知識，教師很難把握學(xué)生的知識需求，他的話語權(quán)和權(quán)威被大大的削弱。學(xué)生可以自由選擇獲取他需要的知識和信息，教師授課帶來巨大挑戰(zhàn)。這就要求教師將理論具體化、形象化，改變學(xué)生對思政課的刻板印象。高校思政教學(xué)不僅是理論教育，更是實(shí)踐教育。要把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，切忌“高大上”、“假大空”，用實(shí)踐活動這種貼近生活實(shí)際的方式解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在潛移默化中內(nèi)化于心，進(jìn)而外化于行。

目前四川省高校大部分思政課堂已經(jīng)采用了這種教學(xué)模式，雖然組織形式有一定困難，但也取得了一定成效。但要實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)的良性發(fā)展，必須堅(jiān)定政治立場，與科學(xué)理論相結(jié)合，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐理解理論、研究理論，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，做新時(shí)代的建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平.用新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報(bào)，2019-03-19（1）.

[2]楊子均，許義文.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（04）.

[3]楊勝松.論提高教師課堂教學(xué)控制力[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（02）.

[4]都沙，周瑜，祝曉宏.重慶市高校學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（04）.

[5]周本衛(wèi)，朱成山.地方高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2019（12）.

作者簡介

廖發(fā)丹（1995-），女，西南交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院，碩士研究生在讀，研究方向：思想政治教育。