劉虹

【摘要】在高職院校的機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)課程教育教學(xué)過程中，進(jìn)一步把握時代發(fā)展趨勢，針對教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和改革，以此使學(xué)生在掌握相對應(yīng)的理論知識的同時，在實踐技能和動手能力等方面得到更有效的增強(qiáng)，從而具備應(yīng)有的崗位適應(yīng)能力，使知識和理論充分融合，以此成為專業(yè)型、技能型人才?；诖耍疚闹攸c探討和分析高職機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)課程教學(xué)改革策略等相關(guān)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高職? 機(jī)械設(shè)計制造專業(yè)? 課程教學(xué)改革? 實踐

一、高職機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)課程教學(xué)過程中存在的主要問題

（一）教學(xué)形式比較落后，理論和實踐脫節(jié)問題比較嚴(yán)重

在全新的形勢下，針對高職機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)課程教學(xué)而言，需要與時俱進(jìn)，針對教學(xué)形式和教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化，這樣才能使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升，這是關(guān)鍵所在。但是從實踐情況來看，在實際的教學(xué)過程中往往還是采取灌輸式的教育方法，在這樣的情況下，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重抑制，針對課堂教學(xué)內(nèi)容提不起學(xué)習(xí)興趣和激情，不能有效投入，更無法對于課堂教授的知識進(jìn)行更有效的吸收和消化。同時，在教學(xué)形式和具體的教學(xué)過程中，教師往往針對各類課程是獨立開展的，在理論教學(xué)和實踐教學(xué)方面往往存在著脫節(jié)的情況，此類教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生無法提升應(yīng)有的綜合技能，理論知識掌握的也不夠扎實，不能針對具體問題進(jìn)行分析和處理，由此導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后無法適應(yīng)崗位需求，不具備應(yīng)有的專業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)不夠清晰明確，教學(xué)質(zhì)量有待提高

針對高職院校而言，肩負(fù)著為國家和社會培養(yǎng)更多更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)型、技能型、應(yīng)用型人才的責(zé)任，在這樣的情況下，就需要充分確立相對應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以此為基準(zhǔn)，在教學(xué)實踐中要充分滿足相對應(yīng)的崗位需求，結(jié)合當(dāng)前的時代發(fā)展形勢和實際的崗位需要，進(jìn)一步結(jié)合具體情況制定出相對應(yīng)的課堂教學(xué)方案和教學(xué)任務(wù)，以此推進(jìn)各項教學(xué)活動。然而，從實踐情況來看，很多高職院校教師并沒有充分明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，很多教師往往局限在理論方面的研究和教學(xué)上，并沒有全方位的考量和分析學(xué)生專業(yè)技能方面的內(nèi)容，教師缺乏應(yīng)有的實踐經(jīng)驗和崗位鍛煉，在這樣情況下，培養(yǎng)的學(xué)生也無法具備應(yīng)有的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，不能有效適應(yīng)崗位需求和現(xiàn)代社會的發(fā)展要求。同時，在實際的課程教學(xué)過程中，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和實際情況往往互相脫節(jié)，而這樣的情況對其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都會造成影響。

（三）考核模式不夠科學(xué)合理，不具備針對性和創(chuàng)新性

當(dāng)前，從我國高職院校的機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)的考核過程中來，可以看出，考核模式不夠科學(xué)合理，不具備應(yīng)有的針對性和創(chuàng)新性，無法真正意義上提升考核的效果。具體來說，在考核模式方面主要存在以下兩方面問題：一是考核形式過于單調(diào)，不具備針對性。大多數(shù)的高職院校往往都是采取筆試的方法進(jìn)行考核，最后，針對成績評定標(biāo)準(zhǔn)而言，主要包括三方面內(nèi)容，課堂出勤情況、作業(yè)及期末考試的成績，把最重要的實踐考核排除在評價體系之外。二是考核模式比較固化，缺乏應(yīng)有的實用性。通常情況下，考核結(jié)果可以針對學(xué)生對專業(yè)知識和技能的掌握進(jìn)行科學(xué)合理的評價，和課程的設(shè)計以及具體的教學(xué)，有著同等重要的地位。然而，從實踐情況來看，在具體的考核過程中，考核模式單一固化，無法提升反饋的積極性，有效性和針對性，這種固化的模式無法真正意義上體現(xiàn)出學(xué)生的真實情況和技能的掌握。

二、高職機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)課程教學(xué)改革實踐策略

（一）開展項目教學(xué)法，使理論和實踐有效融合提升學(xué)生的綜合能力

進(jìn)行課程設(shè)置時，可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，布置與之相對應(yīng)的不同類型的項目，讓學(xué)生通過項目實踐的探尋和分析，針對自身的專業(yè)知識進(jìn)行不斷的豐富，從而通過項目去探究理論和實踐的結(jié)合點，這樣能夠使其專業(yè)技能和綜合素質(zhì)進(jìn)一步增強(qiáng)。項目教學(xué)法是教學(xué)形式進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新，讓學(xué)生在整個項目中扮演主要角色，針對信息進(jìn)行及時有效的收集和整理，針對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效實施，從而完成相對應(yīng)的項目內(nèi)容。教師在這個過程中進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，答疑解惑，這樣能夠使理論和實踐充分融合，讓學(xué)生發(fā)揮自主探究能力，不斷的思考和創(chuàng)新，使其實踐技能得到充分的鍛煉。

（二）確立更明確的教學(xué)目標(biāo)

在實際的教學(xué)過程中，充分確立明確、可執(zhí)行的教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的，這樣才能使實際的教學(xué)過程更有的放矢，各項操作更有針對性和高效性。在對課程的具體內(nèi)容與模式進(jìn)行設(shè)計時，需對當(dāng)下環(huán)境變化進(jìn)行充分考量，使得機(jī)械設(shè)計與制造類課程具備創(chuàng)新性與現(xiàn)代感，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時，要以相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)為著手點，在理論和實踐方面進(jìn)行科學(xué)合理的分配。例如：在以往的機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)當(dāng)中，過于注重二維設(shè)計，而隨著各類現(xiàn)代設(shè)計手段的增多，三維軟件開始被運(yùn)用于設(shè)計當(dāng)中，三維軟件與二維軟件相比，可以滿足更多、更高的設(shè)計需求，提升設(shè)計的質(zhì)量。因此，要確立更明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步的提升，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）針對考核模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善

在具體的考核過程中，要針對考核模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新和優(yōu)化，更加關(guān)注動態(tài)考核和全面性考核，要以專業(yè)性為主，使學(xué)生的實踐技能和專業(yè)素養(yǎng)得到顯著提升，確?？己说膶挾纫约吧疃?，把握好課程的尺度，對高職院校機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位的考核，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能得到全面的評價，以此使學(xué)生在考核的過程中及時有效的發(fā)現(xiàn)自身的問題，并且在實踐的過程中對其進(jìn)行充分的彌補(bǔ)，最終實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)改革。

三、結(jié)束語

通過上面的分析和探究，我們能夠充分看出，在當(dāng)前的時代背景下，針對高職院校的機(jī)械設(shè)計與機(jī)械制造專業(yè)而言，要著重關(guān)注教學(xué)改革工作，進(jìn)一步與時俱進(jìn)，針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效明確，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化，把理論和實踐充分融合，更加關(guān)注學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使其把把理論和實踐充分融合，在專業(yè)技能綜合素養(yǎng)方面進(jìn)一步提升。

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