王子涵

摘 要：幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，其貫穿幼兒的一日生活，對(duì)學(xué)前兒童意義重大。筆者通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，并結(jié)合我國(guó)幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀，將列舉我國(guó)幼兒游戲活動(dòng)組織和實(shí)施中值得肯定的地方和不足之處，并據(jù)此提出改進(jìn)措施，以期改善我國(guó)幼兒園游戲活動(dòng)組織與實(shí)施現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲活動(dòng);經(jīng)驗(yàn);不足

一、游戲活動(dòng)組織與實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)

（一）幼兒游戲活動(dòng)區(qū)角的環(huán)境布置和空間布局較為合理

意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利提倡給幼兒一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，不僅玩具要具有美感，而且環(huán)境本身要具有和諧的氣氛。大多城市里比較好的幼兒園，無(wú)論是公立園還是私立園，無(wú)論是戶(hù)外游戲環(huán)境還是室內(nèi)游戲環(huán)境，都能給人一種整體布局合理，大方美觀，可以激發(fā)幼兒游戲興趣的感覺(jué)。室內(nèi)游戲區(qū)的布局大致按照動(dòng)靜干濕的規(guī)則劃分;活動(dòng)區(qū)的顏色搭配也以淡紫、粉紅、淺藍(lán)為主，清新明快;活動(dòng)區(qū)也根據(jù)功能不同設(shè)置成大小不一的區(qū)域;每個(gè)活動(dòng)區(qū)也多有設(shè)置進(jìn)區(qū)卡，限制每個(gè)游戲活動(dòng)區(qū)的幼兒人數(shù)，以提高游戲活動(dòng)區(qū)的使用質(zhì)量。

（二）幼兒園游戲環(huán)境的清潔衛(wèi)生工作值得肯定

幼兒園游戲區(qū)的干凈衛(wèi)生是幼兒游戲的一個(gè)重要前提。以筆者在華中師范大學(xué)附屬幼兒園看到的幼兒園教室的保潔工作為例，保育員每天在幼兒進(jìn)班之前和幼兒離園之后都會(huì)對(duì)教室進(jìn)行全面的清潔打掃，不光清潔幼兒游戲后留下的垃圾殘余物，還會(huì)定期對(duì)玩教具進(jìn)行清潔。像建構(gòu)游戲區(qū)的積木和角色扮演游戲區(qū)的玩偶、服裝，保育員都會(huì)定期擦拭或進(jìn)行清洗。對(duì)戶(hù)外游戲活動(dòng)場(chǎng)地和幼兒所使用的小車(chē)、皮球、杠桿，保育員也會(huì)進(jìn)行定期打掃，以保證給幼兒一個(gè)清潔、安全、健康的游戲環(huán)境。

（三）幼兒游戲中安全問(wèn)題得以保證

安全問(wèn)題是幼兒游戲活動(dòng)時(shí)需要特別關(guān)注的一個(gè)方面，我國(guó)在這一點(diǎn)上做得尤其好。如果在幼兒游戲活動(dòng)中出現(xiàn)沖突行為，包括言語(yǔ)爭(zhēng)吵和肢體沖突，幼兒教師會(huì)及時(shí)制止，以防幼兒在打鬧中受傷。對(duì)于有一定危險(xiǎn)性的戶(hù)外游戲，幼兒教師會(huì)在游戲活動(dòng)開(kāi)展之前做好防御措施，如幼兒走平衡木這樣的游戲活動(dòng)，教師會(huì)在場(chǎng)地周?chē)伾虾＞d軟墊以免幼兒不小心摔傷;在幼兒走平衡木的過(guò)程中，教師也會(huì)緊盯著幼兒，以便在意外情況發(fā)生時(shí)及時(shí)作出處理。

當(dāng)前，我國(guó)十分重視幼兒游戲中的安全性問(wèn)題也和我國(guó)國(guó)情有關(guān)。二胎政策開(kāi)放之前，我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育政策，多數(shù)家庭就一個(gè)孩子，孩子成為家庭的核心，更是父母、祖父母的掌上明珠。很多家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆釉谟變簣@受一點(diǎn)小傷就去找教師理論，教師也害怕幼兒受傷，所以格外關(guān)注幼兒在游戲活動(dòng)中的安全問(wèn)題。

二、游戲活動(dòng)組織與實(shí)施存在的不足

（一）游戲活動(dòng)種類(lèi)少、缺乏特色，戶(hù)外游戲時(shí)間少

很多幼兒園的游戲活動(dòng)大多中規(guī)中矩，開(kāi)展像傳統(tǒng)的角色扮演類(lèi)的娃娃家游戲，建構(gòu)游戲搭建積木等，很多幼兒園缺乏園本游戲課程的開(kāi)發(fā)，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩項(xiàng)l件和歷史文化因素開(kāi)展特色的幼兒游戲活動(dòng)。而且，出于安全因素的考慮，幼兒園很少開(kāi)展冒險(xiǎn)性游戲，也很少組織讓幼兒走進(jìn)自然、親近自然的游戲活動(dòng)。這一點(diǎn)上，許多歐美的幼兒園的做法值得我們學(xué)習(xí)借鑒，如國(guó)外幼教界提倡的“臟玩”（Messy Play），還有源于北歐丹麥的森林教育理念。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，要“開(kāi)展豐富多彩的戶(hù)外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力”?！队變簣@工作規(guī)程》提出，幼兒園戶(hù)外活動(dòng)每天不得少于兩小時(shí)，寄宿型幼兒園幼兒每天戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間不得少于三小時(shí)。但實(shí)際上，很多幼兒園戶(hù)外游戲時(shí)間都沒(méi)有達(dá)到章程中規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）混淆游戲的本體價(jià)值和工具價(jià)值，忽略游戲的價(jià)值

依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，學(xué)前兒童處在前運(yùn)算階段，這一時(shí)期的兒童思維能力和智力發(fā)展水平停留在表象階段。所以，學(xué)前階段適宜采用游戲活動(dòng)的方式，教授給幼兒日常生活的基本知識(shí)，以游戲的方式促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、情感、大肌肉運(yùn)動(dòng)小肌肉運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。很多教師以游戲?yàn)楣ぞ?，以游戲?yàn)檩d體進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，有時(shí)會(huì)使游戲顯得刻板生硬，這就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)游戲的工具價(jià)值帶來(lái)的弊端。而對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲更多應(yīng)體現(xiàn)其本身的本體價(jià)值，即游戲首先要使游戲者在游戲中得到滿(mǎn)足[1]。

在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)的幼兒園，甚至存在“重知識(shí)，輕游戲”、幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象。這些現(xiàn)象不單是混淆游戲的本體價(jià)值和工具價(jià)值，是根本沒(méi)有意識(shí)到游戲活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的絕對(duì)作用，完全忽視了游戲的價(jià)值。

（三）忽略幼兒在游戲中的主體地位

蒙臺(tái)梭利提倡給幼兒一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，教師在該環(huán)境中應(yīng)扮演觀察者、旁觀者、玩教具游戲環(huán)境的提供者，而不應(yīng)該過(guò)分干涉幼兒游戲。但是，當(dāng)前我國(guó)很多幼兒園的游戲活動(dòng)都是教師主導(dǎo)的，教師規(guī)定幼兒什么時(shí)候可以開(kāi)始游戲，規(guī)定幼兒的游戲時(shí)間，甚至限制哪些幼兒可以做哪些游戲。這些規(guī)定看上去使幼兒游戲活動(dòng)井然有序，但忽略了幼兒在游戲中的主體地位。實(shí)際上，幼兒的游戲活動(dòng)應(yīng)是自由的，應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中的主體性，自主選擇游戲區(qū)域、游戲伙伴、游戲時(shí)間，使游戲活動(dòng)從教師主導(dǎo)的“要我玩”到發(fā)揮幼兒主體性的“我要玩”轉(zhuǎn)變[2]。

三、應(yīng)對(duì)游戲活動(dòng)不足的策略

（一）教師提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的兒童游戲觀

教師自身要關(guān)心幼兒，積極參加專(zhuān)家名師講座，樹(shù)立努力向卓越幼兒園教師發(fā)展的目標(biāo)。蔡迎旗、張娜提到，幼兒教師成為一名卓越的幼兒園教師，要提升對(duì)幼兒的觀察和支持能力，掌握提問(wèn)和理答的技巧[3]。因此，教師要認(rèn)真觀察幼兒在游戲中的行為，可以采用軼事記錄法等方式進(jìn)行記錄，做好游戲后的反思。深度挖掘幼兒游戲背后的教育意義，結(jié)合幼兒在游戲中的表現(xiàn)給予幼兒評(píng)價(jià)和未來(lái)發(fā)展的方向。對(duì)于幼兒游戲活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，教師要積極回應(yīng)，掌握理答技巧，幫助幼兒在游戲中促進(jìn)自身“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，使游戲活動(dòng)的價(jià)值最優(yōu)化。

幼兒是積極的學(xué)習(xí)者，要尊重幼兒游戲的主體性。教師在幼兒游戲中扮演游戲環(huán)境的準(zhǔn)備者，游戲活動(dòng)觀察者，不可過(guò)多地介入游戲，更不可安排游戲，限制游戲的自由選擇。

（二）豐富游戲形式，選擇適宜的游戲材料，自制玩教具

除了角色游戲，建構(gòu)游戲等傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)，教師也可以開(kāi)發(fā)其他的游戲資源開(kāi)展游戲活動(dòng)，拓寬游戲形式，使游戲的內(nèi)涵更加豐富。

在游戲材料的選擇上，游戲材料要以人為本，安全舒適，更要具有發(fā)展適宜性;要根據(jù)不同年齡幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒發(fā)展的不同領(lǐng)域來(lái)配備玩教具，從適合幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)配備開(kāi)始到更加復(fù)雜的高級(jí)設(shè)備拓展[4]。

教師還可以拓寬游戲材料的來(lái)源，不局限于從市場(chǎng)上購(gòu)買(mǎi)玩教具，可以自己制作玩教具，也可以和幼兒一起動(dòng)手做玩具。通過(guò)研究自制玩教具，教師可以更好地發(fā)揮玩教具的教學(xué)價(jià)值，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。自制玩教具也培養(yǎng)了幼兒可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和態(tài)度[5]。幼兒參與做玩教具的過(guò)程也是游戲的過(guò)程，也是對(duì)“教學(xué)做合一”教學(xué)目標(biāo)的貫徹。

（三）推進(jìn)家園合作，讓家長(zhǎng)參與幼兒游戲活動(dòng)

借助家長(zhǎng)的力量進(jìn)行幼兒園游戲活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和組織，也是提高我國(guó)幼兒游戲?qū)嵤┬实囊粋€(gè)重要措施。教師帶孩子走進(jìn)自然、親近自然，到自然界開(kāi)發(fā)幼兒游戲資源，但教師數(shù)量少，難以保證幼兒游戲活動(dòng)中的安全問(wèn)題。這時(shí)，就需要借助家長(zhǎng)的力量讓家長(zhǎng)參與幼兒戶(hù)外活動(dòng)的組織，確保戶(hù)外活動(dòng)的順利進(jìn)行。

同時(shí)，家長(zhǎng)也是游戲課程開(kāi)發(fā)的重要資源。有的家長(zhǎng)是廚師，那么幼兒教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)過(guò)來(lái)給孩子上烹飪課，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)制作糕點(diǎn)，豐富了幼兒游戲的活動(dòng)形式的同時(shí)，也將游戲融入一日生活，推進(jìn)生活游戲化、游戲生活化。

（四）游戲融入生活，體現(xiàn)當(dāng)?shù)匚幕厣蜌v史底蘊(yùn)

不同地區(qū)的地理位置、人文風(fēng)情不同，相應(yīng)的不同地區(qū)的幼兒園也應(yīng)該體現(xiàn)不同地區(qū)的文化，借助當(dāng)?shù)鬲?dú)有的地理優(yōu)勢(shì)和文化優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘合適幼兒的游戲活動(dòng)[6]。比如，農(nóng)村依山傍水，多有種植瓜果蔬菜，農(nóng)村的幼兒園可以因地制宜開(kāi)發(fā)供幼兒游戲的沙水區(qū)，還可以打造“幼兒農(nóng)家樂(lè)”，讓孩子在游戲的過(guò)程中接觸自然、體驗(yàn)生活。再比如，安塞腰鼓是陜西延安傳統(tǒng)的民俗舞蹈，陜西的幼兒園可以開(kāi)發(fā)幼兒模擬跳安塞腰鼓的游戲，促進(jìn)幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展，加深幼兒對(duì)當(dāng)?shù)靥厣幕睦斫?，同時(shí)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化也是一個(gè)傳承。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳航.游戲與教育——兼論教育的游戲性[D].武漢：華中師范大學(xué)，2001.

[2]劉焱.我國(guó)幼兒教育領(lǐng)域中的游戲理論與實(shí)踐[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997（2）：55-61.

[3]劉焱，石曉波.國(guó)外幼兒園裝備規(guī)范的比較研究[J].比較教育研究，2014（9）：77-82.

[4]劉焱.幼兒園自制玩教具活動(dòng)的意義、指導(dǎo)思想和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].學(xué)前教育研究，2007（09）：24-30.

[5]張娜，蔡迎旗.卓越幼兒園教師的教學(xué)行為特征[J].學(xué)前教育研究，2019（9）：24-36.

[6]李巧巧，吳航.張雪門(mén)幼兒園玩具裝備配備標(biāo)準(zhǔn)及其啟示[J].兒童發(fā)展研究，2019（1）：46-49.