和升華 賀楠

【摘 ?要】竇桂梅校長(zhǎng)的“1+X課程體系”如一股清流蕩滌了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，打破了以往以教材為中心的學(xué)習(xí)方式。尤其是她的“閱讀系列課”突破了“以閱讀教學(xué)為中心”的傳統(tǒng)瓶頸，克服了“教者”和“學(xué)習(xí)者”對(duì)教材的過(guò)分依賴(lài)，努力擺脫教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)形式趨同的處境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的成長(zhǎng)和發(fā)展。圍繞閱讀這個(gè)“1”，向四面展開(kāi)若干個(gè)“X”，使得和這個(gè)“1”與之有聯(lián)系的閱讀活動(dòng)及各種認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)相互補(bǔ)充，并不斷拓展和升華，以努力向核心素養(yǎng)的目標(biāo)靠近。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);“1+X”;口語(yǔ)交際;閱讀;寫(xiě)作能力;實(shí)踐能力

時(shí)下，“1+X”語(yǔ)文閱讀教學(xué)在中小學(xué)如火如荼，不少學(xué)子在這樣的閱讀中收獲了沉甸甸的閱讀素養(yǎng)、育德素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)，不少教師也嘗到了一些教改的甜果子。但是，不可避免地，也存在一些短視、一些遺憾、一些割腕的嘆息。痛定思痛，“1+X”語(yǔ)文閱讀教學(xué)還是應(yīng)該和核心素養(yǎng)掛上鉤，還是應(yīng)該從一個(gè)狹小的圈子中跳脫出來(lái)，不僅僅是閱讀量的增加，也是核心素養(yǎng)的積淀;不僅僅是課內(nèi)外閱讀方法的遷移，也是優(yōu)秀文化的傳承;不僅僅是為小學(xué)作文打基礎(chǔ)，也是為新中考、新高考以及一生的閱讀人生打底子。所以，“1+X”中的“X”意蘊(yùn)十足，既是口語(yǔ)交際能力，也是寫(xiě)作能力;既是社會(huì)實(shí)踐能力，也是……兼顧于多種能力的提升，核心素養(yǎng)的落地生根也就是板上釘釘?shù)氖虑椤?/p>

一、口語(yǔ)交際能力——發(fā)揮閱讀“特長(zhǎng)”

關(guān)于“1+X”的閱讀，并不是第一次聽(tīng)到，其實(shí)之前的“群文閱讀”“讀書(shū)交流”就是它的初探。有學(xué)者說(shuō)：“在閱讀和交流的過(guò)程中，這個(gè)“X”被拓展，被放大，這個(gè)“X”不是獨(dú)立行走，而是和“口語(yǔ)交際”、“寫(xiě)作”、“社會(huì)實(shí)踐”一路“同行”。這個(gè)“X”具有無(wú)窮的意味和無(wú)限的可能，可以是閱讀上的互補(bǔ)，可以是內(nèi)容上的融合，可以是精神層面上的增量。它們相互滲透，又互相補(bǔ)充，把閱讀的“特長(zhǎng)”發(fā)揮得淋漓盡致。這樣就使得孩子們的閱讀途徑多了，范圍廣了，眼界開(kāi)闊了。他們將自己的閱讀素材進(jìn)行對(duì)比交流，更能引起他們思想上的沖擊?；蛩枷牍缠Q，或言語(yǔ)交流，亦或爭(zhēng)鋒辯論，都是一次閱讀的拓展和升華。

例如：在“第六屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)課上”，杭州市天長(zhǎng)小學(xué)的蔣軍晶老師就以《武松打虎》《李逵打虎》《熊闊林打虎》三則材料為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流分析。同樣都是打虎，為什么《武松打虎》更讓人津津樂(lè)道？你覺(jué)得人有可能赤手空拳把老虎打死嗎？哪些材料說(shuō)服了你？請(qǐng)舉例說(shuō)明。這就需要學(xué)生搜集相關(guān)的材料進(jìn)行舉證、辯論，證明。這不僅是思想上的交流，更是口語(yǔ)表達(dá)上的“交鋒”，閱讀底蘊(yùn)的深厚程度直接決定了口語(yǔ)交際能力的表達(dá)。

以下是一段課堂實(shí)錄：

師：你覺(jué)得人有可能赤手空拳把老虎打死嗎？

生1：有可能。我讀了一些相關(guān)的文章，認(rèn)為人在極其危險(xiǎn)的狀況下可以迸發(fā)出超越于平時(shí)的力量，真正發(fā)揮出潛能。

生2：我覺(jué)得不可能，老虎是萬(wàn)獸之王。人雖為萬(wàn)物之靈，但偏偏是力量孱弱的。人與老虎相比，無(wú)益于雞蛋碰石頭。

生3：我覺(jué)得有可能，我查閱了很多資料，從中了解到，古時(shí)的酒度數(shù)并不高，武松雖然喝了十八碗酒，但并未大醉，相反，恰恰激發(fā)了他的雄心，在超長(zhǎng)發(fā)揮下，有可能打死老虎。

……

我們經(jīng)常羨慕某人口才出眾，交際能力較強(qiáng)，殊不知他們也是由閱讀積累積淀而來(lái)。聽(tīng)竇桂梅校長(zhǎng)的公開(kāi)課，看董卿主持“詩(shī)詞大會(huì)”，以及撒貝寧的“今日說(shuō)法”，很多人都被他們的才華所折服。這其間除了先天的條件和環(huán)境的影響之外，更重要的是后天的努力和積累，以及合適的展示平臺(tái)。我們閱讀為了什么？難道就為了多認(rèn)幾個(gè)字？多讀幾本書(shū)？當(dāng)然不是。閱讀就是為了豐富自己，提升“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的個(gè)人氣質(zhì);就是為了提高口語(yǔ)表達(dá)能力，或許不能“出口成章”，最起碼也能增加一點(diǎn)風(fēng)趣和幽默感。同時(shí)，二者又是相輔相成的“合作伙伴”，口語(yǔ)交際的“底氣”是閱讀，閱讀的實(shí)踐方法是表達(dá)，我們的交際，就是在發(fā)揮閱讀的“特長(zhǎng)”。

二、習(xí)作表達(dá)能力——架起讀寫(xiě)“橋梁”

閱讀帶給孩子的發(fā)展是多方面的。借助南美英博士的觀點(diǎn)：“閱讀需要發(fā)展多方面的能力，包括詞匯、理解、歸納、寫(xiě)作……這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和核心素養(yǎng)?！边@就指出了閱讀不是“獨(dú)行者”，而是一個(gè)多人“合作小組”。一說(shuō)到“1+X”閱讀教學(xué)，我們馬上就會(huì)想到它和各種“讀”有密切關(guān)系，誦讀、朗讀、默讀……或者就是閱讀書(shū)籍、閱讀方法、閱讀時(shí)間……等。其實(shí)，最簡(jiǎn)潔的說(shuō)法就是通過(guò)大量閱讀來(lái)積淀文字素養(yǎng)，然后通過(guò)動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，將自己的思想和觀點(diǎn)進(jìn)行具體的表達(dá)。在敘述的過(guò)程中，就會(huì)用到平時(shí)積累的詞句、表達(dá)的方法以及對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)?！白x”是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)，“寫(xiě)”是“讀”的結(jié)果，以寫(xiě)促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，會(huì)讀才會(huì)寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)又促讀，這一切才是讀寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)有的風(fēng)景。

例如：這次疫情導(dǎo)致的延遲開(kāi)學(xué)，復(fù)學(xué)第一天，需要測(cè)體溫、開(kāi)班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“收心”工作（思想工作）。我這樣引導(dǎo)：宅家三月，你讀了哪些書(shū)？你對(duì)上學(xué)有什么想法？上學(xué)之前你是怎么想的？來(lái)到學(xué)校之后你看到了什么變化？想到了什么？新學(xué)期你有什么打算？在交流之后，讓學(xué)生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)自己“開(kāi)學(xué)第一天”的所見(jiàn)所聞所想。因?yàn)橛H眼所見(jiàn)，又親身體會(huì)，感受深刻，動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，感受真實(shí)。

以下是學(xué)生作文中的一些片段：

開(kāi)學(xué)第一天，我看到大家都戴著口罩，保持著安全距離，以前的摟摟抱抱、你拉我扯等動(dòng)作不見(jiàn)了。宅在家里好幾個(gè)月，我讀了不少書(shū)，其中有不少關(guān)于疫情方面的，我從書(shū)上得知：“人與人之間不能短于一米五?！钡覀儎倓傞_(kāi)校，大家都很興奮，急于說(shuō)說(shuō)話(huà)，似乎做不到“保持安全距離。”尤其是那些平日里要好的，更是嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停。于是，一方面是老師聲嘶力竭地喊叫：“拉開(kāi)距離，拉開(kāi)距離……”另一方面是學(xué)生一會(huì)兒扎堆，一會(huì)兒分開(kāi)，分分合合，怎一個(gè)“糾結(jié)”了得？我倒是得益于讀書(shū)多，能夠自覺(jué)和同學(xué)們保持安全距離。我始終認(rèn)為，哪怕沒(méi)有新冠肺炎，我們也應(yīng)該保持一點(diǎn)距離：還有春季感冒流行病等等的，不也需要我們注意預(yù)防嗎？再說(shuō)，國(guó)家號(hào)召我們嚴(yán)防死守，自然有其道理，只有萬(wàn)眾一心，遵守防疫政策，全國(guó)上下一盤(pán)棋、一條心，才能打贏這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)……

這樣的引導(dǎo)，不是隨心所欲，而是有的放矢。這樣的特殊情況也不是經(jīng)常經(jīng)歷。對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)，都有一顆好奇的心，何不將它“合理激發(fā)”。用自己平時(shí)閱讀所積累的方法和經(jīng)驗(yàn)，將所見(jiàn)、所聞、所想用文字記錄下來(lái)，架起“讀”與“寫(xiě)”之間的橋梁，讓閱讀有“用武之地”，這才是閱讀的意義，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一部分。教師，應(yīng)該在孩子們的讀與寫(xiě)之間，搭建合適的平臺(tái)，讓讀寫(xiě)不分家，讓讀寫(xiě)一體化，讓讀寫(xiě)真正成為彼此促進(jìn)的“孿生兄弟”。對(duì)于成長(zhǎng)中的小學(xué)生而言，因?yàn)闃?lè)讀、善讀、深讀而打開(kāi)的語(yǔ)文的世界愈開(kāi)闊，孩子們善寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)的欲望也就愈強(qiáng)烈。由此，“1+X”閱讀教學(xué)進(jìn)入到一個(gè)更多姿、更精彩、更深遠(yuǎn)的境界，而學(xué)生核心素養(yǎng)的落地生根也變得自然而然。

三、社會(huì)實(shí)踐能力——豐富閱讀“精神”

我們常說(shuō)有些人文采好、“寫(xiě)得好”，其實(shí)這個(gè)“文采”是在大量的閱讀和實(shí)踐中積淀而來(lái)。如果只是“埋頭苦讀”而不思考，你不會(huì)寫(xiě);如果你只是思考而懶于動(dòng)筆，也不會(huì)寫(xiě)。只有在閱讀的過(guò)程中，邊讀邊想，邊讀邊寫(xiě)，才會(huì)歷練成一個(gè)“會(huì)寫(xiě)”的人。同時(shí)，在不斷的思考和社會(huì)實(shí)踐中，閱讀的內(nèi)容會(huì)更加豐富，從外在的形式上以及內(nèi)在的精神上都會(huì)有新的突破和提升。在這個(gè)意義上說(shuō)，“1+實(shí)踐活動(dòng)”不可或缺，真正踐行“讀萬(wàn)卷書(shū)走萬(wàn)里路”，真正引領(lǐng)孩子們讀得更多，走得更遠(yuǎn)。

例如：部編版五年級(jí)下冊(cè)第三單元是綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)。有一個(gè)實(shí)踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是通過(guò)實(shí)踐調(diào)查學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。這就需要學(xué)生通過(guò)查閱資料、調(diào)查研究、歸納整理、理解判斷，最后動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)。其中包括一個(gè)“街頭錯(cuò)別字”的調(diào)查活動(dòng)，可以組織孩子們上街調(diào)查，如把“一見(jiàn)鐘情”寫(xiě)成“衣見(jiàn)鐘情”，把“伊拉克”寫(xiě)成“衣拉客”、把“三國(guó)演義”寫(xiě)成“衫國(guó)演衣”、把“挑三揀四”寫(xiě)成“挑衫撿飾”。在寫(xiě)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了各種思維感官，豐富了閱讀的內(nèi)容，是另一種閱讀形式的拓展和閱讀精神的提升。

還比如，一組以“誠(chéng)信”為主的“1+X”閱讀之后進(jìn)行“我守信我自豪”的調(diào)查活動(dòng)和印證活動(dòng)：***作業(yè)沒(méi)有完成，老老實(shí)實(shí)說(shuō)是因?yàn)榭措娨暳?，沒(méi)有撒謊;“疫情”和“后疫情”時(shí)代，***家里來(lái)了“高風(fēng)險(xiǎn)區(qū)”的人，他們主動(dòng)向社區(qū)報(bào)告，主動(dòng)隔離14天，***答應(yīng)和同學(xué)周日去郊區(qū)玩耍，但臨時(shí)有事，不能赴約了，趕緊打電話(huà)告知對(duì)方……這樣的實(shí)踐活動(dòng)，基于“1+X”閱讀，印證于“1+X”閱讀，顯得更有意義，別有一番滋味在心頭。

閱讀，不僅僅是為了文字的積淀，也不僅僅是閱讀量的增加，以閱讀這個(gè)“1”為中心，配合以“X”（口語(yǔ)交際、寫(xiě)作、實(shí)踐等），就是為了引導(dǎo)學(xué)生“悅讀”、思考、判斷、理解……到最后動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)。當(dāng)閱讀和這些實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生了“化學(xué)反應(yīng)”，發(fā)生了“質(zhì)”的改變，那它就變成了孩子們成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的推動(dòng)力，閱讀能力提高了，還會(huì)擔(dān)心語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)低嗎？但愿，孩子們能夠在“1+X”閱讀中習(xí)得技能、積淀人文、醇厚品德，收獲沉甸甸的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周成平.腹有詩(shī)書(shū)氣自華，做個(gè)閱讀教師[M].給教師一生的建議，2010，（4）：224

[2]朱秋伊.閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2019，（19）：39-40

（本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2019]GHB1635《基于核心素養(yǎng)的“1+X”閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》階段性研究成果之一）

（甘肅省金昌市永昌縣河西堡第一小學(xué)? ? ? ? ? ? ?甘肅 金昌 737200）