盧 君

一、問題的提出

語言與思維有著千絲萬縷的聯(lián)系。語言是思維工具，也是思維外顯的手段。對于母語為漢語的初中生來說，漢語思維是他們的核心思維。在用英語撰寫書面表達(dá)時，他們傾向于通過將漢語譯成英語的路徑完成，導(dǎo)致書面表達(dá)中往往有漢語思維的痕跡。有研究表明，母語為漢語的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時所犯的錯誤有51%來自于母語的干擾（束定芳1996）。母語對二語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的阻礙作用被稱為母語負(fù)遷移。語篇是由句子組成，這些句子通過語篇主題意義、邏輯語義功能銜接，融為一體。因此，探究初中生英語書面表達(dá)中漢語句法負(fù)遷移現(xiàn)象的應(yīng)對策略是提高其書面表達(dá)能力的重要途徑。

二、漢語句法負(fù)遷移現(xiàn)象

句法主要研究句子的各個組成部分和它們的排列順序。句法研究的對象是句子。喬姆斯基（Chomsky）提出“普遍語法”。普遍語法是一切人類語言必須具有的原則、條件和規(guī)則系統(tǒng)，代表人類語言的最基本的東西。英語和漢語具有共性，亦有個性。我國學(xué)生的母語是漢語，漢語句法知識對第二語言的使用產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致他們經(jīng)常犯錯。這種現(xiàn)象被稱為漢語句法負(fù)遷移。

經(jīng)收集、分析學(xué)生的錯例發(fā)現(xiàn)，漢語句法負(fù)遷移現(xiàn)象往往可分為以下兩種：第一，正確的漢語句法知識對英語句子的書寫造成干擾。這是最常見的負(fù)遷移現(xiàn)象。例如，“We both funny.”缺少了謂語動詞，是初中生書面表達(dá)中的常見錯誤。在漢語中，形容詞可以作謂語，而在英語中，謂語必須是動詞。第二，錯誤的漢語句法知識對英語句子的書寫造成干擾。對于初中生而言，他們并沒有完全掌握正確的句法知識，往往將錯誤的語法知識運用在語言知識體系中，甚至遷移到第二語言中（黃伯榮、廖序東2017）。例如，“He likes color is red.”犯了句式雜糅的錯誤。

三、減少初中生英語書面表達(dá)漢語句法負(fù)遷移現(xiàn)象的策略

基于錯例分析，認(rèn)為漢語句法知識造成的干擾較大，這與學(xué)生英語句法知識薄弱、學(xué)生檢查意識不強等有著密切關(guān)系。立足于此，開展應(yīng)對初中生英語書面表達(dá)中漢語句法負(fù)遷移現(xiàn)象的實踐探索。

（一）重視語法課教學(xué)，奠定學(xué)生的句法基礎(chǔ)

人教版（Go for it?。┏踔杏⒄Z教材中每一個單元都有一個語法課時——Grammar Focus。語法課是幫助學(xué)生理解語言形式與意義、分析語言形式的內(nèi)在邏輯的重要陣地。在初中英語語法教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究語法結(jié)構(gòu)的意義和形式，落實句法的教學(xué)，適時、適切地增強漢、英語言形式與意義的對比，設(shè)置由淺入深的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過課文中的范例或個人語料庫歸納出簡單句的基本構(gòu)成，探析句子的組成及作用，感知、分析、歸納、關(guān)注兩種語言的差異，加強句法意識，增強對漢、英句法差異的敏感性，從而提高英語書面表達(dá)能力。

例如，人教版（Go for it！）初中《英語》九年級全一冊Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are?Grammar focus（4a—4b）一課中，教師設(shè)置了如下三個層次的問題。

層次一：

（1）What words are used to introduce the objective clauses in Grammar Focus chart?

（2）What punctuation mark can be used at the end of a sentence like those in Column I?

（3）How should we answer the questions or statements like those in Column I?

層次二：

（1）What starters can be put before objective clauses?

（2）Why do we need to put those starters before an objective clause?

（3）In what situations dowe put those starters before an objective clause? Think of some situations.

層次三：

（1）What difference（s）may there be between the objective clauses and their Wh-questions syntactically（句法上）?

（2）What difference（s）may there be between the objective clauses in Unit 3 and those in Unit 2?

利用三個層次的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生感知、分析、歸納賓語從句的特性，夯實賓語從句的句法知識，增進(jìn)他們的英語句法知識，為后期輸出作準(zhǔn)備。

（二）落實詞匯教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生的句法理解

經(jīng)統(tǒng)計，“不一致”“不完整”“表達(dá)不地道”是漢語句法負(fù)遷移影響下錯誤的前三類?！安灰恢隆敝饕ā靶稳菰~、副詞意形不一致”（如They make me exciting.）、“代詞意形不一致”（如 So we don’t need he.）等。“不完整”包括“缺少謂語動詞”（如 We both funny.）、“缺少主語”（如 There is very beautiful.）等?！氨磉_(dá)不地道”包括“同義詞誤用”（如It can let us feel happy and it is also a good time to improve the relationship.）、“搭配不當(dāng)”（如 She always shares things for us.）等。這些都與學(xué)生對詞匯用法的理解不當(dāng)密切相關(guān)。詞匯教學(xué)融合于聽說、閱讀、寫作等各種課型。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生更好地理解詞匯，尤其是“四會”詞匯，從詞匯呈現(xiàn)、詞匯復(fù)現(xiàn)、詞匯廣度等方面教實、教細(xì)，從而使其理解并靈活運用詞匯。

例如，在人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》八年級（下）Unit 1 What’s the matter?的聽力教學(xué)中，教師教授新詞sore的過程如下：

T：Look at the picture.Find out what’s wrong with them...What’s the matter with him?（教師保留主題圖中have a sore back）

S1：He has a sore back.（同步呈現(xiàn)sore的讀音和詞性）

T：Yeah，his back hurts.He has a backache.Read after me.Sore，sore.

Ss：Sore，sore.

T：A sore back，have a sore back.

Ss：A sore back，have a sore back.

T：Good.What’s the matter with the girl?There is something wrong with her throat?

S2：She has a sore throat.

T：Well done.It means her throat...

S3：Her throat hurts.

T：Well done.Follow me，sore，have a sore throat.

Ss：Sore，have a sore throat.

在sore一詞的教授中，首先，通過讀圖，教師引導(dǎo)學(xué)生感知語境、詞匯意義，引出詞匯的讀音和用法。其次，教師運用英文釋義，明確sore的意義，并以單詞跟讀、短語跟讀的形式幫助學(xué)生理解sore。最后，從同一個活動中的另一個場景復(fù)現(xiàn)sore，豐富學(xué)生對單詞sore的感知，加深他們運用新詞的經(jīng)驗、體會，為其運用sore輸出語言提供機會。

（三）進(jìn)行錯例的講解，幫助學(xué)生理清句法知識薄弱點

教學(xué)活動的目標(biāo)是喚醒每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使發(fā)生學(xué)習(xí)行為，獲得學(xué)習(xí)成果，從而達(dá)成共同發(fā)展的課程目標(biāo)（駱北剛、朱瓊碧 2018）。基于改錯的書面表達(dá)講解以學(xué)生為主體，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，促使他們發(fā)生積極的學(xué)習(xí)行為，提高其對漢、英差異的認(rèn)識，能夠針對性地解決其句法層面存在的問題，從而提高其英語思維的敏銳性。在書面表達(dá)過程中，學(xué)生英語思維越活躍，越能夠減弱漢語句法的負(fù)遷移影響。自然而然，學(xué)生書面表達(dá)中句法層面的“中式英語”也就減少了。

例如，在人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》七年級（上）Unit 3 This is my sister.的寫作教學(xué)中，教師收集學(xué)生書面表達(dá)中的錯誤并分析，開展相應(yīng)的教學(xué)活動。其中一句是“Tommy please him for help.”錯例中缺少動詞，犯了漢語句法負(fù)遷移“不完整”的錯誤。教師將學(xué)生犯錯的原因歸結(jié)為以下兩個方面：一方面，學(xué)生對句子的基本結(jié)構(gòu)掌握不到位；另一方面，學(xué)生對please的詞性掌握不到位?；诖?，教師依次提出如下問題：目前學(xué)過哪幾種基本句型？這個句子屬于哪一種基本句型？Please的詞性是什么？可以用哪個詞替代please?動詞用原形還是第三人稱單數(shù)？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生成功地將“Tommy please him for help.”改成“Tommy asks him for help.”。

（四）豐富書面表達(dá)題型，培養(yǎng)學(xué)生用英語句法思維的習(xí)慣

書面表達(dá)的題型與學(xué)生書面表達(dá)的質(zhì)量有一定的相關(guān)性。撰寫英語書面表達(dá)的過程是學(xué)生漢、英思維切換的過程，英語書面表達(dá)中的“中式英語”直接影響書面表達(dá)中語言的規(guī)范性。漢語提示不利于開啟學(xué)生的英文思維，容易使學(xué)生養(yǎng)成漢、英逐字翻譯的寫作習(xí)慣。思維導(dǎo)圖、畫圖作文、讀后續(xù)寫等多樣化的書面表達(dá)題型有助于豐富學(xué)生語言運用的情境，提高他們寫作思維的活躍性，削弱書面表達(dá)即漢、英翻譯的錯誤印象，從而順利開啟英文思維表達(dá)，實現(xiàn)漢、英思維的成功切換。

例如，七年級（下）階段性測試中的看圖作文如下：

假如你有一位朋友Alan，請根據(jù)所給信息（見下圖），以Alan’s Weekend為題，發(fā)揮想象，寫一篇70詞左右的英語短文。

語言測試要為教學(xué)服務(wù)，考查學(xué)生在實際環(huán)境中運用語言的能力（張利琴 2013）。學(xué)生在完成看圖作文的過程中能運用已學(xué)知識，訓(xùn)練、強化英語思維習(xí)慣，從而減少漢語負(fù)遷移的影響。

（五）基于個性化檢查表，培養(yǎng)學(xué)生“檢查”的習(xí)慣

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“寫”的五級目標(biāo)指出，學(xué)生能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改（教育部 2012）。檢查表是教師指導(dǎo)學(xué)生開展自評、同伴互評的標(biāo)準(zhǔn)，是幫助他們提高書面表達(dá)質(zhì)量的工具。個性化檢查表基于學(xué)生的個人情況，設(shè)置針對性的檢查條目，便于他們記憶、內(nèi)化、實踐。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在檢查表中列注“易犯的‘中式表達(dá)’”，培養(yǎng)他們針對性開展檢查的習(xí)慣。單元寫作課和各類考試是學(xué)生撰寫書面表達(dá)的主要陣地。教師要認(rèn)真開展單元寫作課教學(xué)，重視各類考試中的寫作，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生“檢查”的習(xí)慣。

以人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》七年級（下）Unit 5 Why do you like pandas?單元寫作課為例。本單元的寫作任務(wù)是要求學(xué)生從棲息地、習(xí)性等角度描繪自己喜愛的動物。教師在開展這一單元的寫作教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生從自身存有的問題、單元重點問題制訂個性化檢查表，并利用檢查表開展自我?？被顒?。具體步驟如下：

第一步，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生集體展開“頭腦風(fēng)暴”，列舉單元重點句型、常犯的錯誤等。第二步，針對本單元的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生結(jié)合以往的寫作經(jīng)驗，適當(dāng)增減、具體化、個性化檢查表的內(nèi)容。第三步，學(xué)生基于個性化檢查表進(jìn)行自我?？薄?/p>

寫作與思維有著千絲萬縷的聯(lián)系。漢語句法負(fù)遷移現(xiàn)象看似是語言問題，實則是思維問題。我國初中生的主導(dǎo)思維是漢語思維，為了降低漢語思維對其英語書面表達(dá)的影響，需要教師在初中英語教學(xué)中根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生減弱漢語句法的干擾，從而提高其書面表達(dá)中語言的規(guī)范性、地道性。