易露露 袁 琦

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，要求學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力（教育部 2018）。當(dāng)下高中英語教學(xué)的重點是促進學(xué)生的語言能力及思維品質(zhì)發(fā)展，全方位提高他們的英語學(xué)習(xí)能力及文化意識等。在教學(xué)活動中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師在一定的語境中引導(dǎo)他們積極運用和主動調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略、拓展英語學(xué)習(xí)渠道，充分發(fā)揮自身英語語言能力，以聽、說、讀、寫、看等多種方式去分析理解并表達(dá)輸出，同時在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成自己的語言意識和語感，加強對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，培養(yǎng)具有邏輯性、批判性、創(chuàng)新性的思維（王薔 2015）。

然而，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的語境支撐，因為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不單是學(xué)生自身主動的建構(gòu)活動，只有在一定的語境下實施教學(xué)活動，才能使所教授學(xué)生很好地利用原有的知識體系和現(xiàn)有的經(jīng)驗等接受即將學(xué)習(xí)的新知識和新技能。在英語課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境，是為了完成教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)而構(gòu)建的有助于學(xué)生積極學(xué)習(xí)的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，合理利用多種教學(xué)手段，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的外部環(huán)境，激發(fā)他們參與對所學(xué)內(nèi)容的求知、探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知的過程，從而促進課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。

高中英語課堂教學(xué)實踐過程中對于語境教學(xué)的應(yīng)用實施情況究竟如何，下面作初步探討。

一、高中英語語境教學(xué)的實施意義

（一）積極有效的課堂教學(xué)語境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機和認(rèn)知能力的提高

積極、有效的課堂教學(xué)語境促使教師的教學(xué)實施立足于學(xué)生，在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)語境。這使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容不再是冰冷、無趣的，而是能激發(fā)他們強烈情感和濃厚興趣的知識與技能。同時，還能強化學(xué)生的認(rèn)知理解能力，因為積極、有效的課堂教學(xué)語境創(chuàng)設(shè)在一定程度上可以改變平鋪直敘甚至咄咄逼人的刻板說教，轉(zhuǎn)而以輕松愉快、富有興趣的方式進入學(xué)生的認(rèn)知世界，在學(xué)生的腦海中形成強烈而深刻的印象，從而使教師想要傳遞的知識技能信息在學(xué)生大腦中不斷強化，這就很容易使其在認(rèn)知領(lǐng)域形成相應(yīng)持續(xù)的學(xué)習(xí)體驗和經(jīng)驗，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，更好地推動他們積極投入認(rèn)知活動過程。

（二）積極、有效的課堂教學(xué)語境有利于師生雙方的情感維系

積極、有效的課堂教學(xué)語境開展不僅要求教師立足于學(xué)生，即“以生為本”，也要求學(xué)生樂學(xué)于教師，這必然有助于融洽師生關(guān)系，使教與學(xué)的雙方更加和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展。在一定的課堂教學(xué)語境中開展教學(xué)活動，學(xué)生能獲得充滿快樂、滿懷興趣、富有求知探索欲望的語境體驗，他們不再具有恐懼、緊張、排斥的心理狀態(tài)，同時教師的教學(xué)目標(biāo)也在這種語境中得以實現(xiàn)，教師樂教、學(xué)生樂學(xué)，從而形成輕松、愉快、和諧、融洽的師生關(guān)系，這不僅可以對師生雙方的情感維系作出貢獻(xiàn)，還可以提升教學(xué)效果和學(xué)生自身的認(rèn)知發(fā)展。

（三）積極、有效的課堂教學(xué)語境有利于推進基礎(chǔ)教育課程改革和落實學(xué)科核心素養(yǎng)

我國基礎(chǔ)教育課程改革要求在教學(xué)實踐層面不斷提升教師的教學(xué)水平。目前，我國教育普遍提倡“生本課堂”，這就要求教師以學(xué)生為中心，激發(fā)他們積極參與課堂教學(xué)活動和實踐。但是，大多數(shù)高中英語課堂以“教”為主，氣氛沉悶，因而學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不大、積極性不高，難以積極投入課堂。此外，教師自身在現(xiàn)實的教學(xué)實踐活動中也遇到一些其他問題，難以有效落實我國課程改革的理念和設(shè)想及學(xué)科核心素養(yǎng)（楊宇學(xué) 2017）。因此，教師在教學(xué)實踐中積極、有效地進行教學(xué)語境創(chuàng)設(shè)，可以極大地發(fā)揮教師在課程改革中的作用，以促進基礎(chǔ)教育課程改革深入開展、順利進行，最終提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、高中英語語境教學(xué)的實施現(xiàn)狀

在新課標(biāo)實施之后，高中英語課本和教學(xué)模式發(fā)生了極大的變化，這是我國中學(xué)教育教學(xué)改革的重要舉措之一。在此背景下，高中英語教師的教育教學(xué)素養(yǎng)得到不斷提升，教育教學(xué)方式也變得新穎多樣，使高中生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度得到了一定程度的提升。但同時，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，我國高中英語教學(xué)中仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在如下兩個方面：

（一）教師教學(xué)觀念滯后，教學(xué)模式傳統(tǒng)、單一

新大綱要求教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、用等五個方面的能力，這就要求教師不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機，促使他們積極、主動地參與英語教學(xué)活動。但是高中英語課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師的教學(xué)思路比較傳統(tǒng)、固定，還是堅持“填鴨式”教育，一味地向?qū)W生“灌輸”語言知識，缺少引導(dǎo)學(xué)生探索思考、認(rèn)真總結(jié)歸納的教學(xué)過程。教師著眼于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)培養(yǎng)模式，即整個課堂以教師為中心，教師幾乎包攬了所有的課堂教學(xué)活動，令學(xué)生成為接受和存儲知識的工具，忽視了對他們綜合能力的培養(yǎng)。整個教學(xué)活動均以教師講授語法和分析課文為主，師生雙方缺乏互動交流。久而久之，學(xué)生在缺乏真實語用環(huán)境的情況下習(xí)慣被動接受知識信息，難以將習(xí)得的知識和技能靈活、有效地運用于實際交際活動中。因此，傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂毫無生氣，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動機，極大地抑制了他們參與英語課堂教學(xué)的積極性和主動性。在這樣的教學(xué)背景下，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的英語水平都十分低。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏學(xué)習(xí)的自信和動力

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，而英語學(xué)科知識前后聯(lián)系又十分緊密，這無疑影響了他們英語學(xué)習(xí)的成績，導(dǎo)致進入高中之后，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)英語非常吃力。加之有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自制力較差，原本對他們來講需要花費大量時間查漏補缺的英語學(xué)習(xí)卻被拋之腦后，懶于參與其中，習(xí)慣性課前不預(yù)習(xí)、課中不思考、課后不復(fù)習(xí)。久而久之，英語學(xué)習(xí)的困難就大大增加，長期的英語學(xué)習(xí)成績不佳便會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失信心、缺乏動力，完全找不到學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，更不用說積極、主動地參與英語課堂活動了。

三、高中英語語境教學(xué)的實施策略探究

通過分析師生普遍存在的問題，根據(jù)多年高中英語教學(xué)經(jīng)驗，立足于語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個維度，探討基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)的有效措施，希望借此幫助學(xué)生提升其英語學(xué)習(xí)的能力和水平，同時實現(xiàn)培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)（林海 2017）。

（一）創(chuàng)設(shè)直觀貼切語境，激活學(xué)生語言能力

英語作為語言類學(xué)科，其首要的核心素養(yǎng)體現(xiàn)為語言能力，即語言運用能力。這要求學(xué)生通過習(xí)得語言，在具體語境中綜合運用所學(xué)知識。因此，在高中英語教學(xué)中，如果脫離直觀、貼切的真實語境，僅僅采用機械性朗讀、背誦、記憶等方式，則不利于發(fā)展學(xué)生的語言能力。

呈現(xiàn)實物演示語境就是非常好的方式之一。因為人類認(rèn)知事物的過程通常是先從感知開始的，這是人類認(rèn)知客觀事物的一條不變法則。而創(chuàng)設(shè)實物語境正好符合這一認(rèn)知規(guī)律。實物語境的呈現(xiàn)要求教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中利用相關(guān)實物創(chuàng)設(shè)一定的語境。這種方式具體可感，具有很強的直觀性，有利于促發(fā)學(xué)生通過感性認(rèn)知明確相應(yīng)概念，培養(yǎng)他們的觀察能力，從而幫助他們理解和體悟間接知識。需要注意的是，選取所呈現(xiàn)的實物必須具有典型性和代表性，必須針對和體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。認(rèn)真選擇所要展示呈現(xiàn)的實物背景，要從整體上給學(xué)生以直觀的真切感，并引導(dǎo)他們有重點、有目的地進行感知觀察。呈現(xiàn)的實物可以多樣化，原物或模擬替代均可。

以人教版高中《英語》必修三Unit 2 Healthy eating為例，嘗試探討如何創(chuàng)設(shè)真實貼切的語境，激活學(xué)生語言能力，促使他們主動運用所學(xué)語言知識進行交流，有效提升他們的語用能力。教師設(shè)計的情境是：在課堂中呈現(xiàn)多種食物，涵蓋肉類、蔬菜、水果、飲品等種類，學(xué)生看見一大推生活中的食物出現(xiàn)在課堂，立刻興奮起來，表現(xiàn)出極大的興趣，如此激發(fā)了他們積極參與下一個教學(xué)活動環(huán)節(jié)的熱情和動機。然后要求學(xué)生進行對話表演，談?wù)撓矚g吃什么樣的食物并解釋原因，如：“Which groups of food do you like best?”“Which do you eat most often and why?”之后，讓其他學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容進行提問和回答。緊接著，讓學(xué)生使用英語介紹自己的身體情況。通過一系列活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，班上選擇高熱量食物的學(xué)生大多身體較胖、不愛運動，喜歡吃零食，不愛吃蔬菜水果，生病的次數(shù)也多；反之，較少吃零食的學(xué)生則身體健壯，很少生病。通過直觀具象導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，再引導(dǎo)他們參與接下來的教學(xué)活動，最終通過分析談?wù)摰茸屗麄冋J(rèn)識到什么是健康食物，如何理解healthy eating的內(nèi)涵。本堂課中，教師提供實物語境，設(shè)置了非常貼近學(xué)生生活實際的話題任務(wù)讓他們談?wù)?，有效地刺激了他們的語言表達(dá)欲望，促使他們運用本單元所學(xué)單詞、短語和句型等進行提問和回答，以此激活和發(fā)展其語言能力。

此外，還可以創(chuàng)設(shè)影像、圖畫等多媒體語境。影像、圖畫等是呈現(xiàn)實物具象的最佳手段之一。語言文字所描繪的語境如果可以通過影像、圖畫呈現(xiàn)出來，那么所需描繪的語境就會顯得更加直觀具體、生動形象。尤其是如今隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體的運用更加廣泛，使用影像、圖畫創(chuàng)設(shè)語境就顯得更加靈活、方便。教師可以利用課本或網(wǎng)上提供的相關(guān)資源進行選擇分類、提取加工，運用影像、圖畫語境提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，培養(yǎng)他們的求知欲，強化其對知識和技能的認(rèn)知。同時，這也有助于擴充課堂容量及活躍課堂氣氛，便于教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。影像、圖畫等多媒體包括掛圖、手繪圖、剪貼畫、小視頻、電影等音像制品。需要注意的是，創(chuàng)設(shè)影像、圖畫等多媒體語境要求教師立足于所教學(xué)生和所授內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，即根據(jù)教材目標(biāo)和內(nèi)容謹(jǐn)慎選取需要呈現(xiàn)的影像、圖畫，合理配置多媒體資源。

利用圖片創(chuàng)設(shè)的語境形象直觀、生動，可以有效吸引學(xué)生注意，提升他們學(xué)習(xí)英語的興趣。尤其對于一些學(xué)生不太熟悉的話題，利用圖片導(dǎo)入可以讓他們快速適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，投入教師預(yù)設(shè)的教學(xué)活動中。例如，在講人教版高中《英語》必修三Unit 3 Canada—The True North時，班上所有學(xué)生都沒有去過加拿大，更不用說對加拿大歷史、文化等有深入了解。這時，教師呈現(xiàn)加拿大地圖及世界地圖，并提問學(xué)生：“Where do you think Canada is?Is it in the south or north in the earth?”學(xué)生在世界地圖上迅速定位，并且一些學(xué)生還能夠用自己的話描述：“It is a really northern country because it is very close to the North Pole.I think it must be extremely cold.”由此展開了關(guān)于加拿大的話題探討。對于一些學(xué)生熟知的話題，同樣可以利用圖片激活他們的背景知識。例如，在講人教版高中《英語》必修二Unit 3 Computers時，因為學(xué)生對計算機的話題相當(dāng)熟悉，所以教師可以呈現(xiàn)各個時代的計算機圖片及一些人們常用計算機品牌類型的圖片。隨著圖片的不斷呈現(xiàn)，學(xué)生很容易借助背景知識、結(jié)合自己的認(rèn)知水平就此話題展開討論，積極參與課堂教學(xué)。據(jù)調(diào)查，視頻是最能吸引學(xué)生注意、激發(fā)其興趣的重要教學(xué)手段之一。與圖片相比，視頻語境更加繪聲繪色。播放與教師講授話題內(nèi)容相關(guān)的視頻可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。如在講人教版高中《英語》必修一Unit 4 Earthquakes時，教師可以播放汶川大地震的相關(guān)視頻，讓學(xué)生感受大自然的力量及強大的破壞力。接著，教師問：“How do you think earthquakes?”學(xué)生會用 disaster，terrible，destroyed，horrible等詞匯描繪地震。由此引起學(xué)生對地震這一話題的關(guān)注。

（二）創(chuàng)設(shè)有效人文語境，建構(gòu)學(xué)生文化意識

文化意識是對文化理解的能力和對文化認(rèn)同的態(tài)度，要求用正確的價值觀理解、包容各種文化。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識是在英語學(xué)習(xí)過程中，以社會主義核心價值觀和“立德樹人”基本理念為導(dǎo)向，不斷體驗實踐和逐步發(fā)展的過程（楊宇學(xué) 2017）。例如，人教版高中《英語》必修一Unit 1 Friendship中的主題是“友誼”，這個對于學(xué)生來說極其熟悉的人文話題不僅在他們生活中占據(jù)重要地位，也對他們情感態(tài)度的發(fā)展和正確價值取向的形成有著重要的作用。同時，它在中西方文化背景中具有共性的價值取向，即“患難見真情”（A friend in need is a friend indeed）。這一主題讓學(xué)生懂得什么才是真正的友誼，以及友誼的重要性，使他們形成正確的友誼觀，樹立正確的道德意識和價值取向，從而有效建構(gòu)文化意識。

下面以人教版高中《英語》必修三Unit 1 Festivals around the world為例，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)有效的人文語境，建構(gòu)學(xué)生文化意識。這個單元介紹了世界不同地區(qū)、不同文化區(qū)域的festivals和celebrations，即“Today’s festivals have many origins，some religious，some religious，some seasonal，and some for special people or events.”通過語篇學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在這個極具文化氣息和文化內(nèi)涵的人文語境中獲得豐富的人文知識。在Using Language板塊中的Listening and speaking中，在學(xué)生聽取有關(guān)the Trinidad Carnival的聽力材料后，教師著力挖掘文章背后的文化背景知識，讓學(xué)生了解和感受來自異域的風(fēng)俗和文化。之后，基于這種文化背景，設(shè)置語境“Imagine you have just visited your friends in Trinidad and seen the Carnival.Then make a phone to invite your friends to a Chinese festival.”打電話邀請不同文化背景的朋友來中國體驗自己國家的文化。這樣的設(shè)置脫離了傳統(tǒng)聽力單純地分析聽力語篇，講解重點單詞和句型，而是通過教師設(shè)置的文化語境，讓學(xué)生能夠聽懂和自由表達(dá)，從而在訓(xùn)練他們的英語聽說能力的同時感知不同的文化背景及自己國家、民族的文化魅力和影響，達(dá)到提高他們文化意識的目的（王建平 2016）。

（三）切實設(shè)置語境問題，提升學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。這就要求學(xué)生習(xí)得語言后用英語進行表達(dá)。例如，在高中英語聽說教學(xué)中，最重要的是學(xué)生能聽懂、會表達(dá)，即教師恰當(dāng)設(shè)置真實、貼切的討論話題，讓學(xué)生根據(jù)所聽到的話題內(nèi)容進行談?wù)摶蜣q論，在這個聽和說的交際互動過程中不斷強化英語思維，豐富英語詞匯表達(dá)，自由表述話題內(nèi)容和自己的所思所想，從而有效培養(yǎng)他們的批判性思維，提升其思維品質(zhì)。

學(xué)生的聽說能力和思維品質(zhì)都是在具體語境下的人際交往過程中逐步形成的。這要求教師切實設(shè)置語境問題，引導(dǎo)學(xué)生進行交流互動，培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力，實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在教學(xué)人教版高中《英語》必修五Unit 3 Life in the future時，學(xué)生通過觀看教師準(zhǔn)備的諸多視頻、圖片等影像資料，了解了新技術(shù)革命對人類生活的影響。緊接著，教師設(shè)置如下討論話題：“What do you think new technology will influence our life，good or bad?Can you give us some examples according to your life?”讓學(xué)生進行分組討論，在組內(nèi)形成共同的觀點和認(rèn)識，再進行口語辯論活動。這個教學(xué)活動的設(shè)計立足于學(xué)生熟悉的語境，積極引導(dǎo)學(xué)生進行辯證思考：“新技術(shù)革命能否真正給人類生活帶來福祉？請根據(jù)自己的生活實際舉例說明”等。通過語境呈現(xiàn)和思辨，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“科技與人類生活”的問題，培養(yǎng)他們的批判性思維。

此外，一些可觸事件的生活語境也可以調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)他們思考。但是，教師創(chuàng)設(shè)可觸事件的生活語境時需要充分考慮在日常生活中學(xué)生喜歡關(guān)注或感興趣的事件，把他們感興趣的或受到大眾廣泛關(guān)注的事件作為可觸事件的教學(xué)資源，使課堂生活化。因為只要學(xué)生有興趣關(guān)注，就會積極思考，這不但可以活躍課堂氣氛，還可以吸引學(xué)生廣泛參與課堂活動。同時，創(chuàng)設(shè)可觸事件的生活語境需要忠實于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生的生活實踐，充分考慮他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平，仔細(xì)選取生活中學(xué)生可以接觸到的事件進行精加工，從而更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。例如，教學(xué)人教版高中《英語》必修五Unit 3 Life in the future時，教師首先提問：“Do you know AlphaGo?What do you think it can bring us human beings?”顯然，學(xué)生對這一大眾廣泛關(guān)注的熱點話題非常熟悉，且饒有興趣，因此，學(xué)生能夠就2016年和2017年阿爾法圍棋與圍棋世界冠軍棋手李世石和柯潔之間進行圍棋人機大戰(zhàn)的經(jīng)過和結(jié)果展開一系列描述和探討。有的學(xué)生說：“AlphaGo is better than any man；maybe human beings would be defeated or destroyed by machines and robots like AlphaGo and it is likely to bring us disaster someday.”有的說道：“AlphaGo is created by human beings so it can only serve for us.It must improve our life in the future.”由于學(xué)生對于這種生活語境的創(chuàng)設(shè)可觸可感，所以他們參與英語學(xué)習(xí)活動的積極性高漲，各抒己見，滔滔不絕，整個課堂氛圍被很好地調(diào)動起來了。

（四）創(chuàng)設(shè)生動趣味語境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，涉及學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效率三個方面，是實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的重要途徑。教師在教學(xué)實施過程中通過讓學(xué)生主動的探究和發(fā)現(xiàn)，學(xué)會分析和判斷，形成主動學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)設(shè)生動、有趣的語境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，對激發(fā)和培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力有著極其積極、重要的作用。例如，在人教版高中《英語》必修二Unit 2 The Olympic Games教學(xué)中，嘗試針對學(xué)生的聽說能力創(chuàng)設(shè)生動、趣味的語境，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)了2008年北京奧運會開幕式盛況的英語解說，以及北京奧運會吉祥物福娃的圖片及其英文介紹，引起學(xué)生對the Olympic Games的興趣和關(guān)注。然后給出視聽材料中出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞和詞組，如take part in，mascot，competition，medal，volunteer，host，stand for等，讓學(xué)生結(jié)合所聽到和記錄內(nèi)容及教師給出的詞匯信息完成之后的聽說練習(xí)。教師需要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用所給的單詞和詞組復(fù)述所聽到的內(nèi)容，并進行談?wù)摚窗l(fā)表自己對于奧運會的想法，促使其自主開展口語練習(xí)。

教師還可以讓學(xué)生“身臨其境”，創(chuàng)設(shè)角色表演等動作語境，增強所創(chuàng)設(shè)語境的生動性、趣味性。這種動作語境目的是再現(xiàn)教材語境，強化教學(xué)效果，要求教師或?qū)W生通過擔(dān)任某一角色而進行教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)。這種語境創(chuàng)設(shè)需要借助肢體語言、眼神交流、面部表情等進行信息的傳遞。語言動作的表達(dá)需要相互結(jié)合，以便有助于思想情感和知識內(nèi)涵的表達(dá)。創(chuàng)設(shè)動作表演的語境教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，拉近師生之間的距離，優(yōu)化課堂教學(xué)，最終提高課堂教學(xué)效果。

教師創(chuàng)設(shè)積極、有效的動作語境，需要吃透教學(xué)內(nèi)容和知識內(nèi)涵，課前精心準(zhǔn)備教具，布置表演任務(wù)。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生進行角色表演應(yīng)恰當(dāng)、合理，帶領(lǐng)他們體會角色蘊含的思想情感和知識內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)的動作語境必須符合預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，以便更好地達(dá)到教學(xué)目的。例如，教學(xué)人教版高中《英語》必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note時，教師可以提前引導(dǎo)學(xué)生了解《百萬英鎊》（The Million Pound Note）的故事內(nèi)容和思想內(nèi)涵，并布置任務(wù)讓學(xué)生分組進行編排表演。教師也可以參與其中一個角色的演出。課后的排演及課堂上的分組演出能夠促進學(xué)生更好地體悟教材內(nèi)容所呈現(xiàn)的語言知識和思想內(nèi)涵。教師將枯燥的課文劇本以角色表演的動作語境呈現(xiàn)出來，能吸引學(xué)生參與其中，可以收到極好的效果。

四、高中英語語境教學(xué)的實施效果對比研究

以任教的普通高中高一兩個班共110名學(xué)生作為研究對象，進行英語語境教學(xué)的實施效果對比研究。其中設(shè)定實驗班為A班，共53人，對照班為B班，共57人，兩個班均為理科班，男、女生比例基本相同，且兩個班每周教學(xué)課時相同、進度一致。經(jīng)過前測，兩個班學(xué)生的英語總體水平大致相同，聽、說、讀、寫等方面的能力也基本沒有差異。

兩個班均選用人教版新課標(biāo)英語必修一、必修二教材，研究時間為2019年9月至2020年1月。A班依據(jù)語境教學(xué)理論創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語課堂語境進行教學(xué)，在知識點的導(dǎo)入、講解等環(huán)節(jié)均使用語境教學(xué)，注重激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，努力創(chuàng)造和諧、融洽的師生互動環(huán)境；B班則仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視創(chuàng)設(shè)語境，課堂上基本以教師為中心進行知識點的講授。第一學(xué)期結(jié)束后，對兩個班學(xué)生進行了問卷調(diào)查，并對他們的期末考試成績進行統(tǒng)計和比較分析，發(fā)現(xiàn)A班各方面的表現(xiàn)均比B班好。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機得到提升

表1：學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表

表1數(shù)據(jù)表明，兩個班學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣和動機有明顯差異：A班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情明顯高于B班學(xué)生；A班學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)英語，積極參與和融入課堂教學(xué)實施過程。由此初步可以看出，英語語境教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機產(chǎn)生了積極的促進作用。

（二）學(xué)生的認(rèn)知水平和英語運用能力得到提升

表2：學(xué)生的認(rèn)知水平和能力測量表

表2的數(shù)據(jù)表明，A班學(xué)生的認(rèn)知水平和運用英語的能力得到了很好的提升。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于思考，不僅積極、主動地配合教師融入課堂教學(xué)實踐活動，還將學(xué)習(xí)延伸到了課外。部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)有自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，并會積極、主動地尋求教師的幫助和指導(dǎo)。

（三）學(xué)生的英語成績得到提升

表3：學(xué)生高三第一學(xué)期期末成績平均分對比表

表3數(shù)據(jù)表明，A班各方面的能力均超過了B班，成績顯著提高。即實驗班的英語各部分的平均成績已經(jīng)明顯高于對照班。其中，以聽說和閱讀部分提升幅度最大。其他部分實驗班相對對照班也有不同程度的提高，這與平時在英語教學(xué)中進行恰當(dāng)?shù)恼Z境創(chuàng)設(shè)密不可分。由此說明，高中英語語境教學(xué)的實施效果明顯。

五、結(jié)論

與傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式相比，英語語境教學(xué)的實施彰顯出其獨特而強大的優(yōu)勢，即在很大程度上改變了呆板、枯燥的教學(xué)方式和教學(xué)過程，轉(zhuǎn)而創(chuàng)設(shè)生動、活潑的教學(xué)語境，為學(xué)生提供了表達(dá)自我思想情感和師生融洽探討交流的平臺與契機。

英語語境教學(xué)的實施對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和認(rèn)知水平能力的提高都有著舉足輕重的作用。教師教學(xué)實施過程中創(chuàng)設(shè)一定的語境，給學(xué)生構(gòu)建一種有助于學(xué)習(xí)的英語環(huán)境，極大地吸引了學(xué)生的關(guān)注，同時也啟發(fā)了他們積極思維，對想象力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了條件，更加拉近了教師與學(xué)生的距離，拉近了學(xué)生與現(xiàn)實生活的距離。整個英語課堂的氣氛變得十分活躍且融洽，從而提升了教學(xué)效果。