《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》于2001年正式頒布，該綱要在很大程度上影響著后續(xù)的課程改革方向和政策。在新的時(shí)代背景下，舊的教學(xué)體系逐漸顯現(xiàn)出各種漏洞和不足，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在落后的教學(xué)理念、單一的教學(xué)方式和陳舊的教學(xué)內(nèi)容上。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，新課程改革號(hào)召“以人為本”，這與生本理念相契合，有助于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變；同時(shí)新課程改革還更為重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，因而有助于學(xué)生自身素質(zhì)的全面發(fā)展。然而，新課程改革雖然在農(nóng)村地區(qū)推行了十多年，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響仍然存在，這需要教育工作者加以注意。馮利華編寫了《新課程標(biāo)準(zhǔn)下的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究》 （四川大學(xué)出版社，2014年04月01日）一書(shū)，分別就“新課程標(biāo)準(zhǔn)與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)”、“農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文童話、寓言、故事等記敘性文章的有效教學(xué)策略”、“農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的設(shè)計(jì)”、“農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)研究”、“農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文的教學(xué)策略”以及“農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)策略”這6個(gè)章節(jié)進(jìn)行了闡述，其中的內(nèi)容結(jié)合了教學(xué)實(shí)踐成果，因而能夠?qū)r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供新的改革思路，值得該領(lǐng)域加以學(xué)習(xí)。閱讀完整本書(shū)，可以提煉出以下幾點(diǎn)思路：

一、針對(duì)教學(xué)理念落后的問(wèn)題，深化新型合理的教學(xué)理念

就相關(guān)調(diào)查來(lái)看，不少農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)存在著教學(xué)理念落后的情況。很多教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，他們?cè)诮虒W(xué)中也著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和卷面分?jǐn)?shù)，以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，殊不知這種教育理念與新課程改革的目標(biāo)是相悖的。為了真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從新課程改革的目標(biāo)出發(fā)對(duì)當(dāng)前教學(xué)理念加以革新，采用“重素質(zhì)、重能力”的理念?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究》一書(shū)的第一章“新課程標(biāo)準(zhǔn)與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)”就“新課程改革與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀”進(jìn)行了解讀，幫助我們認(rèn)識(shí)到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并從學(xué)校、教師和學(xué)生這三個(gè)主體出發(fā)對(duì)其中涉及的問(wèn)題進(jìn)行了分析，同時(shí)還結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著的備課問(wèn)題、課堂教學(xué)問(wèn)題等進(jìn)行了講解。從中我們得知，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，順應(yīng)新課程改革的號(hào)召，從真正意義上推動(dòng)素質(zhì)教育理念的貫徹，從而使學(xué)生的語(yǔ)文水平能夠得到真正的提升。

二、針對(duì)教學(xué)方式單一的問(wèn)題，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方式

就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，一些教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣性地以自己為中心開(kāi)展教學(xué)，教師在課堂上與學(xué)生缺乏溝通和互動(dòng)，整個(gè)課堂氛圍顯得十分枯燥乏味，這導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低下、注意力不集中等問(wèn)題，從而不利于后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展。很顯然，這種灌輸式的教學(xué)方式過(guò)于單一，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)的需要，因而也需要加以改變?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究》一書(shū)的第二章“農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文童話、寓言、故事等記敘性文章的有效教學(xué)策略”在第一節(jié)“童話、寓言、故事等記敘性文章的教學(xué)與小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”的內(nèi)容中就分別提出了三種教學(xué)方式，包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開(kāi)展游戲活動(dòng)、促進(jìn)合作交流。當(dāng)然，該書(shū)第二章第四節(jié)還對(duì)“小學(xué)記敘性文章的優(yōu)秀教學(xué)案例”進(jìn)行了闡述，這可以幫助教師更好地厘清教學(xué)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的狀況，并針對(duì)性地采用不同的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程充滿趣味性，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教師不應(yīng)該拘泥于某種或某幾種特定的教學(xué)方式，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以變通，找到最適合學(xué)生的教學(xué)方式。除此以外，語(yǔ)文教師在必要時(shí)還可以使用多媒體的教學(xué)方式，結(jié)合圖片、音頻和視頻進(jìn)行講解，幫助學(xué)生形象生動(dòng)地認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容。

三、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容陳舊的問(wèn)題，采取系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

除以上兩點(diǎn)外，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以注意。就當(dāng)前一些農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，部分教師所講述的教學(xué)內(nèi)容往往局限于課本知識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)化地構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究》一書(shū)的第二章到第六章分別針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不同模塊內(nèi)容進(jìn)行了說(shuō)明，分別為“記敘文教學(xué)”、“詩(shī)歌教學(xué)”、“散文教學(xué)”、“說(shuō)明文教學(xué)”、“寫作教學(xué)”，因而小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的劃分和講解，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地提升自身的閱讀能力和寫作能力。再者，該書(shū)第四章“農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)研究”還對(duì)語(yǔ)感教學(xué)、美感教學(xué)、情感教學(xué)這幾個(gè)方面進(jìn)行了介紹，這很好地順應(yīng)了當(dāng)前新課程改革的號(hào)召，因而語(yǔ)文教師也應(yīng)該從這幾個(gè)方面出發(fā)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)從權(quán)威網(wǎng)站和書(shū)籍中擷取相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，借此擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，幫助他們?cè)鰪?qiáng)語(yǔ)感、提升審美能力和共情能力。該書(shū)將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)將語(yǔ)文教學(xué)拆解為多個(gè)模塊進(jìn)行講解，涉及到語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，因而具備較高的借鑒意義和參考價(jià)值，能夠使讀者更好地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的亟待完善之處。