黃曉芳

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，國家加大力度對教育體制進(jìn)行有效、科學(xué)的優(yōu)化與完善，不斷重視學(xué)生“德、智、體、美、勞”的綜合發(fā)展，快速提高學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，對學(xué)生思維的拓展、品性的養(yǎng)成、綜合素養(yǎng)的提升、讀寫能力的提高具有重要的意義。因此，語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，可以為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境與閱讀氛圍，依據(jù)當(dāng)前學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)、合理的閱讀教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。本文主要通過對小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析與闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級;語文;閱讀教學(xué)

對于小學(xué)五年級的語文閱讀教學(xué)而言，其主要是以提高學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)、語言表達(dá)能力為教學(xué)核心，有效協(xié)助學(xué)生拓展自身的知識儲備，在充分的認(rèn)識世界過程中增加學(xué)生的閱歷。同時(shí)，作為小學(xué)語文教師，要積極的優(yōu)化與完善教學(xué)方式方法和教學(xué)理念，使得每一位學(xué)生都能成為閱讀課堂的教學(xué)主體，進(jìn)一步提高語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外知識的合理補(bǔ)充。

一、小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)的意義

在新課改進(jìn)程不斷加快的背景之下，要求小學(xué)語文教師加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)以及提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，要準(zhǔn)確掌握當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的狀況和興趣愛好，進(jìn)一步制定出科學(xué)、合理的語文閱讀計(jì)劃與目標(biāo)，進(jìn)而在一定程度上保證語文閱讀的延伸性與拓展性。與此同時(shí)，語文教師還要及時(shí)向?qū)W生了解閱讀的情況，及時(shí)解決學(xué)生在閱讀的過程中所遇到的問題，從而在提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的同時(shí)增加學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探究

（一）帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

在學(xué)生的日常生活之中有許多材料都可以幫助學(xué)生找到語文閱讀的目標(biāo)與方向。作為小學(xué)的語文教師，可以為學(xué)生開設(shè)一個(gè)特定的區(qū)域，讓每一位學(xué)生都可以感觸到社會(huì)生活，進(jìn)一步增加學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在一定程度上挖掘?qū)W生自身的潛力，幫助學(xué)生打開一種智慧的生活[1]。此外，將社會(huì)實(shí)踐融入到語文閱讀的教學(xué)之中，在提升語文閱讀課堂開放性的同時(shí)可以培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）以提問的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)

提問教學(xué)可以讓每一位學(xué)生上課的注意力更加集中，對理解文章有極大的幫助。例如，小學(xué)語文教師在教授《圓明園的毀滅》一課時(shí)，在上課之前，語文教師可以向?qū)W生提出問題：“圓明園是被毀滅的？”，語文教師通過提問的方式可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生泛讀全文，使得學(xué)生可以帶著問題有目的性地進(jìn)行預(yù)讀。通過此方式，讓學(xué)生展開了自由思考的翅膀，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解的同時(shí)，在根本上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化閱讀，從而在最大限度上為學(xué)生今后的進(jìn)步與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情

在對語文學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程之中，少不了對課外閱讀的學(xué)習(xí)。由于課本上的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生對語文知識的渴望，他們希望自己可以在課外閱讀之中有更加深層的拓展與延伸，進(jìn)而在一定程度上開拓自己的視野[3]。但是，語文教師在課堂教學(xué)時(shí)會(huì)經(jīng)常遇到一個(gè)問題：學(xué)生所提出的問題，教師不能在第一時(shí)間予以回答。在出現(xiàn)此情況時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的交流與討論，然后在得出最后的結(jié)論。例如，語文教師在教授《草船借箭》一課時(shí)，有一些學(xué)生會(huì)在授課的途中好奇發(fā)問：“為什么諸葛亮在借箭過程之中用的到稻草人而不是用其他東西呢？”，遇到這種難以預(yù)測的情況，語文教師可以隨機(jī)應(yīng)變，在即將要下課的時(shí)候可以向?qū)W生布置課外資料查閱的任務(wù)，這樣不僅可以有效地解決課堂上學(xué)生提出較難回答的問題，而且還可以提高學(xué)生課外閱讀的興趣和積極性。通過課外閱讀，可以在一定程度上拓展和延伸學(xué)生的思維和視野，循序漸進(jìn)地讓每一位學(xué)生喜歡上閱讀。與此同時(shí)，語文教師要發(fā)揮出自身的能動(dòng)性，對學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的引導(dǎo)，從而最大程度上提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）在閱讀課堂巧設(shè)互動(dòng)性問題，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境

在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)過程之中，語文教師可以為學(xué)生們設(shè)立互動(dòng)性的問題，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生們閱讀的積極性。在讓學(xué)生們自主閱讀的過程中，語文教師首先可積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生排除雜念，讓學(xué)生深入走進(jìn)作者所處的時(shí)代背景，走進(jìn)文章，體會(huì)文章所要傳達(dá)的意境，認(rèn)真地了解文章中所講述的故事情節(jié)以及描述的人物形象。其次，待學(xué)生閱讀完畢之后，語文教師可以設(shè)置一個(gè)互動(dòng)交流時(shí)間，讓學(xué)生各抒己見并說出自己的想法，進(jìn)而提高學(xué)生對文章的理解，提高語文閱讀課堂的教學(xué)效果與質(zhì)量。

結(jié)語

總而言之，隨著素質(zhì)教育改革進(jìn)程不斷地加快，使得語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了翻天覆地的變化，因此小學(xué)語文教師要提高對閱讀教學(xué)的重視程度，摒棄傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式方法，依據(jù)小學(xué)學(xué)生的興趣愛好與性格特點(diǎn)開展有針對性的閱讀教學(xué)，同時(shí)語文教師也要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)作用，培育學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀思維，讓每一位學(xué)生都具備創(chuàng)造的能力，從而在保證學(xué)生可以撰寫文章的同時(shí)在最大程度上提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 易巧玲.核心素養(yǎng)目標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2020，（18）：73-74.

[2] 李文豪.淺談如何進(jìn)行小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)[J].魅力中國，2020，（1）：168-169.

[3] 黃鈺瓊.淺談如何進(jìn)行小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)[J].文淵（高中版），2019，（3）：514.