戴平 衛(wèi)麗燕

【摘要】寫(xiě)文章要求：開(kāi)頭，像鳳頭那樣美麗、精彩;主體，像豬肚子那樣有充實(shí)、豐富的內(nèi)容;結(jié)尾，像豹尾一樣有力。而教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)也要開(kāi)頭精彩，激發(fā)興趣（“鳳頭”）;訓(xùn)練充實(shí)，豐厚課堂（“豬肚”）;延伸有力，鞏固拓展（“豹尾”），讓課堂教學(xué)更有魅力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂? ?“鳳頭”? ?“豬肚”? ?“豹尾”

元代文人喬夢(mèng)符談到寫(xiě)“樂(lè)府”的章法時(shí)，提出“鳳頭”“豬肚”“豹尾”之喻，即關(guān)于文章：開(kāi)頭，像鳳頭那樣美麗、精彩;主體，像豬肚子那樣有充實(shí)、豐富的內(nèi)容;結(jié)尾，像豹尾一樣有力。而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也像寫(xiě)文章一樣，需要“鳳頭”“豬肚”“豹尾”：有趣精彩的導(dǎo)入——“鳳頭”，豐厚充實(shí)的訓(xùn)練——“豬肚”，鞏固知識(shí)的延伸——“豹尾”。

一、“鳳頭”，精彩的起始

良好的開(kāi)始是成功的一半，在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)該從課堂導(dǎo)入開(kāi)始。因?yàn)閷?dǎo)語(yǔ)可以安定學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的教學(xué)情境，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使他們一開(kāi)始就進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。成功的課堂教學(xué)就是從有趣、精彩的導(dǎo)入開(kāi)始。

（一）生疑成“鳳頭”

小學(xué)生好問(wèn)，探究心強(qiáng)，他們對(duì)未知事物有一股“追根究底”的欲望，教師就要好好利用這一點(diǎn)，以生疑來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，來(lái)喚起他們強(qiáng)烈的求知欲。例如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，筆者開(kāi)始就提問(wèn)：“看了課題，你有哪些疑問(wèn)？”學(xué)生說(shuō)：“蟋蟀的住宅在哪里？它神秘嗎？它豪華嗎？它的結(jié)構(gòu)復(fù)雜嗎？”通過(guò)產(chǎn)生的一系列疑問(wèn)，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)了出來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂教學(xué)氣氛熱烈，教學(xué)效果也會(huì)比較理想。

（二）以趣成“鳳頭”

除了設(shè)疑，還可以利用小學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，利用趣味性來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)橛腥さ氖挛锿鶗?huì)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的好奇心和探究欲，從而引起興趣。雖然小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)其他學(xué)科而言缺少思考性，許多篇目似乎是一目了然，學(xué)生往往意識(shí)不到其中蘊(yùn)含的豐富含義。但是在新課改的形勢(shì)下，可以借助多媒體教學(xué)，發(fā)掘語(yǔ)文教材的趣味性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)篇目產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，筆者一開(kāi)始就讓學(xué)生欣賞錢(qián)塘江大潮的壯觀場(chǎng)面，學(xué)生立即被深深地吸引住了，贊美、向往之情溢于言表，他們完全被這美麗的景色所折服，頓時(shí)精神振作，學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)出來(lái)了，課堂導(dǎo)入明顯發(fā)揮出良好的效果。

（三）設(shè)懸成“鳳頭”

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備還不夠豐富，對(duì)一些道理的理解比較膚淺，而小學(xué)語(yǔ)文中有些課文的說(shuō)理性很強(qiáng)，并且還蘊(yùn)含一定的哲理。如課文《最大的麥穗》，假如直接進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，學(xué)生的興致肯定不高，學(xué)習(xí)效果必然受到影響。所以針對(duì)這類(lèi)課文，教師可以在導(dǎo)入時(shí)設(shè)下懸念，這既可以在導(dǎo)入時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又可以幫助學(xué)生解決懸念，明白哲理，可謂一舉兩得。筆者在《最大的麥穗》導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先講了一個(gè)故事：有一個(gè)少年，在雪地里撒了一些稻谷，用一小棍在稻谷上支撐起了一個(gè)小匾準(zhǔn)備捕麻雀。這時(shí)，有5只麻雀已經(jīng)進(jìn)入匾中央，有3只正在邊上吃稻谷，還有4只在稍遠(yuǎn)處觀望。教師提出問(wèn)題：少年此時(shí)是再等幾只麻雀進(jìn)去拉繩（A），還是馬上就拉（B）。這一懸念的設(shè)置，馬上激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂討論的氣氛熱烈，大家主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，感悟課文蘊(yùn)含的哲理，最后確定應(yīng)選“B”，而故事的結(jié)尾也驗(yàn)證B選項(xiàng)是最正確的。而少年選擇“A”做法，在等待中，稻谷被吃光了，麻雀都飛走了，一只也沒(méi)捕到。這就是在導(dǎo)入時(shí)設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)有成效。

二、“豬肚”，豐厚的訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中，相應(yīng)的訓(xùn)練是不可少的，但是枯燥乏味的訓(xùn)練會(huì)使已經(jīng)產(chǎn)生的興趣消失，也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)成效銳減，所以創(chuàng)設(shè)有效的訓(xùn)練既可延續(xù)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生習(xí)得的知識(shí)得到鞏固，還豐厚了課堂教學(xué)。

（一）給予成就之感的有效訓(xùn)練

小學(xué)生非?？释玫浇處煹墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，這會(huì)更加激發(fā)他們的積極性和學(xué)習(xí)興趣。而語(yǔ)文學(xué)科中的許多問(wèn)題可以從不同的角度去思考，并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，這就要求教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題要著力捕獲值得贊揚(yáng)的因素，盡量給予積極的肯定，并不失時(shí)機(jī)、行之有效地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生充滿自信，內(nèi)心催生“成就感”，從而更積極地投入學(xué)習(xí)。同時(shí)，即使學(xué)生回答不正確，教師也應(yīng)積極引導(dǎo)，不可抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。例如，在教學(xué)《西門(mén)豹治鄴》一課時(shí)，筆者有意設(shè)計(jì)訓(xùn)練問(wèn)題：西門(mén)豹為什么不直接把河神娶妻的真正原因講出來(lái)，而是先讓巫婆和官紳頭子去跟河神說(shuō)新娘不漂亮呢？學(xué)生們打開(kāi)思路，踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的說(shuō)：“這是西門(mén)豹?dú)⑽灼藕凸偌濐^子的辦法”，有的說(shuō)：“這是西門(mén)豹要讓老百姓內(nèi)心深處真正明白原因”，有的說(shuō)：“西門(mén)豹?jiǎng)偟洁?，老百姓還不了解他，他要用事實(shí)得到老百姓的認(rèn)可”，有的說(shuō)：“西門(mén)豹做事情有謀略”……學(xué)生們的回答精彩紛呈，筆者都予以一定的肯定和積極的引導(dǎo)。學(xué)生們?cè)诮涣饕?jiàn)解和得到教師肯定后，都露出開(kāi)心的笑容，既學(xué)到了知識(shí)，又交流了思想，學(xué)習(xí)積極性也大大提升。

（二）產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的激趣訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了積極意識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)的勁頭會(huì)更足，但僅靠?jī)?nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力還不夠，還要用樹(shù)立學(xué)習(xí)競(jìng)賽的對(duì)手等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上有更廣闊的思路和攫取更豐富的知識(shí)，而且這樣還能促使學(xué)生多了解社會(huì)知識(shí)和課外知識(shí)，更主動(dòng)、自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)。這就需要教師創(chuàng)設(shè)相互競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，具體做法如下：

1.直接樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手

教師可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生確立競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，并提出多方面的競(jìng)爭(zhēng)要求，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性。比如，課堂知識(shí)掌握了多少，學(xué)習(xí)小組的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效如何，學(xué)習(xí)中是否積極參與或參與度如何，等等，并階段性地進(jìn)行情況反饋，及時(shí)促進(jìn)，持續(xù)發(fā)展學(xué)生這種良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.利用比賽來(lái)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)

教師在語(yǔ)文課堂訓(xùn)練中，有意識(shí)且經(jīng)常性地開(kāi)展一些競(jìng)爭(zhēng)性訓(xùn)練，使競(jìng)爭(zhēng)落實(shí)到具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有實(shí)效性、明確性、針對(duì)性，這樣的訓(xùn)練，既可以讓教師及時(shí)了解和掌控實(shí)際情況，從而引導(dǎo)學(xué)生向良好的方向發(fā)展，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，積極參與，學(xué)習(xí)氣氛熱烈。例如，教學(xué)《慈母情深》一課，在教學(xué)到“旁邊一個(gè)女人勸阻”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：兩個(gè)觀點(diǎn)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？為什么？問(wèn)題一提出，學(xué)生即積極思考，并展開(kāi)了辯論，在競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手面前，個(gè)個(gè)立場(chǎng)堅(jiān)定，理由充分。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)得到位，學(xué)得透徹，而且對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻，學(xué)習(xí)積極性得到強(qiáng)化。

三、“豹尾”，有效的拓展

語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)僅局限于課堂四十分鐘，而應(yīng)向課外延伸，是時(shí)間上的延伸，也是知識(shí)的延伸，更是興趣的延伸。

當(dāng)課堂教學(xué)完成了課文內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，學(xué)生被激起的學(xué)習(xí)興趣往往還沒(méi)有消退，他們的求知欲望還很強(qiáng)，課文內(nèi)容已經(jīng)不能滿足他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生向課外知識(shí)延伸，積累更多的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)面更寬更廣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的眼界更開(kāi)闊，并持續(xù)擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終形成良性循環(huán)。例如，在教學(xué)完《王戎不取道旁李》一課之后，筆者讓學(xué)生課后去讀讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，感興趣的學(xué)生還可以去搜集關(guān)于“竹林七賢”的一些故事。通過(guò)這一延伸，學(xué)生閱讀的興趣大大提升，還有學(xué)生主動(dòng)去讀小古文。這些都是他們?cè)谂d趣的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)去進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是課堂教學(xué)的延伸，更是學(xué)習(xí)興趣的延伸，也是自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

“教是為了不教，學(xué)是為了能更好地自學(xué)?！闭Z(yǔ)文教師要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要一個(gè)喚起學(xué)生注意力的有趣精彩的“鳳頭”，在教學(xué)中要充實(shí)課堂，豐厚教學(xué)，使得課堂教學(xué)如“豬肚”一般，最后讓有力的延伸如“豹尾”一樣使知識(shí)得到鞏固拓展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主陣地是課堂，讓課堂教學(xué)也有“鳳頭”“豬肚”“豹尾”，讓課堂教學(xué)更有效、更有魅力。