張帆

摘要：不同階段的課程銜接問題是擺在所有課程面前的關鍵問題。在生物學的學習過程中，由于初中階段和高中階段學習任務的不同，所以當前的銜接的方式存在諸多問題，造成了學生的學習水平忽高忽低，學習難以適應。因此教師必須重視不同階段的教學銜接。

關鍵詞：銜接;高中生物;新課程

引言：初中生物相對比較簡單，而高中生物則相對而言比較深奧，對學生來說存在一定難度。因此學生在銜接階段有突兀感和焦慮感。教師要利用合適的教學資源和教學情境，通過有趣的教學設計讓學生由淺入深，由表及里，逐漸度過銜接期。

一、新課程初高中生物銜接問題教學的重要性

（一）保證高中生生物學習興趣的連續(xù)性

初中生物課程的內(nèi)容知識大多是直觀的、形象的，對于初中生而言，這類知識的學習難度并不高，學生的學習壓力小，加上初中生物知識內(nèi)容結(jié)合了許多的實驗實踐活動，學生往往充滿了興趣，教師在教學中也較為容易帶動學生投入到生物知識學習和掌握中;而高中生物知識則是較為抽象的、復雜的生物本質(zhì)的規(guī)律及變化類的知識，學生需要記憶的部分增多，難度也隨之增大，加上高中多門學科的課業(yè)壓力，學生學習積極性可能會直線下降。而初中高生物的銜接教學則可以有效的幫助學生發(fā)現(xiàn)高中生物知識的魅力，保證學生生物學習興趣的連續(xù)性。

（二）消除時間間隔帶給學生的陌生感

初中九年級沒有生物課程的學習，直到學生升入高中才又開始生物課程的學習，其中將近有一年的時間學生沒有再學習生物相關類的知識，而學生為了全力備考中考，私下大多也不再會進行生物知識的復習，學習的知識很有可能忘記了一大半，所以便會導致學生在進入高中的生物課程時產(chǎn)生一定的陌生感，產(chǎn)生一定的恐慌心理。而良好的初高中生物銜接教學則可以有效消除時間間隔帶給學生的陌生感和恐慌心理，幫助學生逐漸找回學習生物的自信心，建立正確的生物學習態(tài)度。

（三）幫助學生更快的適應高中生物教學方式

不同于初中生物的基礎性生物知識及應用的教學，高中生物涉及的知識層面更加深奧和廣泛，開始對生物概念及生物規(guī)律的本質(zhì)原因進行探索學習，高中生物的教學標準更高，所以其教學方式也發(fā)生了變化，以培養(yǎng)學生的自主探索生物本質(zhì)發(fā)展規(guī)律為主，讓學生逐漸建立高中生物知識的體系，形成生物知識架構(gòu)，這對重新學習高中生物的學生而言并不簡單，而通過良好的初高中生物的銜接教學，則可以讓學生逐漸的適應高中生物教學的節(jié)奏和方式，慢慢的學會自主探索。

二、新課程初高中生物銜接問題的具體的解決措施

（一）利用難度層層疊進的教學資源幫助學生克服銜接期的問題

銜接期學習過程中，教學資源是學生了解整體教學內(nèi)容難易程度的重要載體。初中生物學習和高中生物學習的內(nèi)容既有相同之處，也存在不同之處。相同是二者都是圍繞生物科學發(fā)展，與實際生活緊密聯(lián)系的符合學生學習需要的科學課程體系;不同點在于初中生物只是停留在淺層的讓學生掌握具體知識的情況下，但高中生物則希望學生通過自主探究掌握生物背后的發(fā)展規(guī)律和邏輯。銜接期內(nèi)的教學資源是促進學生能否快速適應的重要內(nèi)容。因此在銜接期的教學過程中，教師要著重考慮教學資源的使用，既不能過于簡單，也不能超出學生的認知水平，要層層疊進一起克服銜接期。

以高中生物《從生物圈到細胞》為例說明。首先教師在教學的導入環(huán)節(jié)，可以通過出示學生之前學習的生物圈框架，設置問題讓學生自行填空，讓學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容有一個全面的了解。同時教師可以通過播放新冠病毒的具體結(jié)構(gòu)視頻，讓學生通過閱讀課本內(nèi)容思考病毒、細胞、生物之間的關系。其次在教學的重點環(huán)節(jié)，教師要出示一些細胞形態(tài)的生物圖片和非細胞形態(tài)的生物圖片，讓學生對比思考生命活動與細胞之間的關系。教師可以圍繞書本中的草履蟲圖片，讓學生思考其特點，同時可以讓學生聯(lián)系生活實際，分享自己生活中有沒有碰到類似的生物，讓學生進行課堂展示。最后教師可以讓學生根據(jù)自己的學習情況繪制生命的結(jié)構(gòu)圖，教師進行評價和糾正，幫助學生掌握。

（二）利用層次豐富有趣的教學情境幫助學生克服銜接期的問題

銜接期學習過程中，教學情境是決定學生是否能夠快速融入教學過程的重要平臺。具體而言，初中生物學習的教學情境和高中生物的教學情境有很大的不同。初中生物教學期間教師主要還是圍繞學生的興趣點進行營造。但高中生物的教學情境不僅要能夠激發(fā)學生的興趣點，更重要的是要實現(xiàn)學生與教學內(nèi)容的水如相融，讓學生在情境中真正了解到知識背后的秘密，以及激發(fā)學生的創(chuàng)造性，實現(xiàn)教學的深入。因此銜接期的教學情境必須是符合初高中銜接期間的綜合特點，教師在營造的過程中，充分尊重學生的主體地位，以學生學習的興趣和學習的需要為指引，幫助學生度過銜接期。

以高中生物《孟德爾的豌豆雜交實驗》為例說明。首先教師在教學的導入環(huán)節(jié)，可以提前讓學生閱讀課文，了解孟德爾的實驗背景和實驗過程。教師也可以拿出提出準備的實驗器材和豌豆，讓學生思考為什么選擇豌豆，豌豆有哪些特征。同時可以讓學生充當實驗的操作人，設計一份合適的實驗方案。其次在教學的重點環(huán)節(jié)，教師可以讓學生自己根據(jù)實驗的要求進行標本區(qū)分，保證學生了解什么是顯性性狀、隱性性狀等，尤其是通過圖解的方式描述高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交實驗和雜交結(jié)果。同時讓學生通過一個實驗推廣到具體的生活實踐中思考有哪些例子符合實驗的結(jié)果。最后教師要進行一個模擬實驗設計，讓學生從兩種顏色的雌因子和雄因子（用小球代替）進行抓取，看是否符合實驗的規(guī)律。

（三）利用多元變化有序的教學評價幫助學生克服銜接期的問題

銜接期學習過程中，教學評價是幫助學生查漏補缺，深化知識體系的重要手段。沒有教學評價的教學可能存在質(zhì)量不過關的情況。按照傳統(tǒng)的教學模式發(fā)展，初中生物和高中生物的教學評價存在一定的共同之處，就是通過問答、試卷等手段幫助教師了解學生的具體掌握情況。但是銜接期間，學生整體掌握情況用這種簡單的方式進行衡量實際上也就忽視了學生學習過程的問題。教師沒有辦法更具針對性地幫助學生解答疑問，學生的主動交流也會逐漸減少。因此教師在銜接期要打造多元變化有序的教學評價，一方面能夠幫助學生真正提出問題，獲得教師的幫助，另一方面克服銜接期的陌生感。

以高中生物《細胞膜—系統(tǒng)的邊界》為例說明。首先教師在教學的導入環(huán)節(jié)，可以設計一份簡短的問題題組，幫助學生回憶初中生物學習期間對于細胞膜的具體了解。讓學生在檢驗自身的前提下對新的細胞膜學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，同時教師可以讓學生明晰本次教學的評價方式為問答，互動，自評與他評等多種形式進行全面評價。其次教師在教學的重點環(huán)節(jié)，教師可以拿出電子顯微鏡，讓學生自己動手去觀察細胞膜的存在，并且和教師，和同桌進行互動說明細胞膜的主要特征。教師要引導學生思考問學生為什么要有細胞膜，可以讓學生自己動手分解細胞膜的成分，教師通過投影讓學生具體明白如何操作，同時思考細胞膜的具體功能，形成一份小作業(yè)進行上交。最后在教學的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)之前的教學評價方式對學生進行綜合評價，了解學生困惑，及時解答疑問。

總結(jié)：綜上所述，教師可結(jié)合利用多元變化有序的教學評價幫助學生克服銜接期的問題等策略，開展教學計劃。

參考文獻

[1]楊穎， 張鋒. 基于新課標的初高中生物學概念銜接研究——以"細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位"為例[J]. 中學生物學， 2019， 035（006）：5-7.

[2]張佳彤. 新高考背景下貴州地區(qū)高中生物課程教學改革初步探索[J]. 山東化工， 2020， v.49;No.372（02）：201-202.

[3]鄒蔚宇. 基于教材下的初高中生物教學銜接問題及對策——以新人教版《生物的遺傳與變異》為例[J]. 基礎教育論壇（綜合版）， 2019， 000（016）：85.

河南省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度基礎教育專項課題，《新課程初高中生物學教學銜接問題研究》?（批準號： 2020YB1387）