陳文曉

信息技術(shù)在各學(xué)科的教學(xué)中起著不可或缺的作用，可以豐富課堂形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，改善教師授課條件，等等。從目前的教學(xué)來(lái)看，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用于語(yǔ)文學(xué)科中，但主要仍是側(cè)重于教師在課堂中運(yùn)用，這屬于學(xué)科之間的基本整合。而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，卻把小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科割裂開(kāi)來(lái)。那么，能否從學(xué)生的主體性出發(fā)，將信息技術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文各個(gè)方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效融合？

以下就語(yǔ)文學(xué)習(xí)為例，從學(xué)生角度出發(fā)，探索小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效融合情況。

一、小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文閱讀的有效融合

語(yǔ)文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中最有效也是最直接的方法。教師的推薦，家長(zhǎng)的督促，是學(xué)生開(kāi)展閱讀的主要途徑，也是學(xué)生開(kāi)展閱讀的外部動(dòng)機(jī)。如果能使學(xué)生自主閱讀，也就是把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變成內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這就需要一個(gè)閱讀動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)換。

隨著學(xué)生年齡的升高，同伴的影響有時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教師和家長(zhǎng)的作用的。如果能提供一個(gè)可供學(xué)生互相交流的“中轉(zhuǎn)站”，讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生閱讀的欲望，學(xué)生就容易產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)。

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科就提供了一個(gè)很好的契機(jī)。

在小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)課本中，有“玩轉(zhuǎn)微信交流”一課。手機(jī)現(xiàn)在是人們必不可少的工具，微信也是一個(gè)支持單人、多人參與的通信App。所以這節(jié)課的學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了恰到好處的閱讀交流平臺(tái)，它打破了交流的時(shí)空局限性。信息技術(shù)教師在上本節(jié)課時(shí)，可以在課上打造一個(gè)閱讀交流群。在群里可以讓學(xué)生發(fā)送語(yǔ)音、圖片、視頻和文字等，以各種形式推薦閱讀書(shū)目，分享閱讀心得，交流閱讀感悟……

當(dāng)然，課后，教師和家長(zhǎng)也可參與進(jìn)來(lái)。例如，教師布置閱讀任務(wù)，家長(zhǎng)可以參與親子閱讀交流活動(dòng)，等等。利用信息技術(shù)課，我們就做到了三位一體，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也將事半功倍。

二、小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文習(xí)作的有效融合

作文一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中讓學(xué)生頭疼的環(huán)節(jié)。寫作能力不是一蹴而就的，它要求閱讀的積累、語(yǔ)言的沉淀，還要有一些知識(shí)的補(bǔ)充。如果知識(shí)的補(bǔ)充純靠教師填鴨式的給予，一是不能讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，二是學(xué)生沒(méi)了選擇權(quán)。

那些知識(shí)性的資料，如何讓學(xué)生自己去主動(dòng)獲取呢？最便捷、最廣泛的方法就是網(wǎng)絡(luò)搜索了。在三年級(jí)的信息技術(shù)課堂中，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)如何去搜索資料。這不就是一次把小學(xué)信息技術(shù)課堂和語(yǔ)文習(xí)作融合的實(shí)踐嗎？

我們以五年級(jí)語(yǔ)文課本中的一篇習(xí)作《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》為例。這是一篇資料性文章。教師可以在信息技術(shù)課堂上，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜索中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)有哪些。學(xué)生可以從中自主選擇所感興趣的世界文化遺產(chǎn)，比如故宮。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用關(guān)鍵字搜索的方法，再次搜索故宮的相關(guān)資料，如故宮的位置、歷史、作用及地位等。

怎樣繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去整理資料，并學(xué)會(huì)如何整理資料呢？這又是一次融合——利用信息技術(shù)課堂中的WPS文字教學(xué)。

仍以《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》為例：讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中下載信息，篩選出有用資料，復(fù)制、粘貼放入WPS文檔中，并及時(shí)進(jìn)行習(xí)作的創(chuàng)作和編輯，如格式的設(shè)置、版面的美化等。整個(gè)過(guò)程流暢自然，學(xué)生也會(huì)對(duì)寫作改觀，由此寫出的文章也是圖文并茂。

不僅如此，對(duì)教師而言，這樣的教學(xué)也要輕松不少。如果教師直接制作課件給學(xué)生提供相關(guān)資料，空洞直白不說(shuō)，學(xué)生寫出的習(xí)作也是千篇一律?？墒峭ㄟ^(guò)和信息技術(shù)課堂融合的方式，就有效避免了此種情況，真是一舉多得。

由此看來(lái)，在教授學(xué)生習(xí)作時(shí)，利用信息技術(shù)課，能讓學(xué)生們主動(dòng)地獲取知識(shí)，篩選知識(shí)，提高加工知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，完善思考的邏輯性和整體性。

三、小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的有效融合

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科也能與語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)完成融合。語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，需要用到各學(xué)科所學(xué)。比如信息技術(shù)，不單指在語(yǔ)文課堂上使用多媒體，更是指讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)，參與到語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，合理分工，積極合作，在實(shí)踐中構(gòu)建完整知識(shí)的體系，完成綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)其中一個(gè)單元就是綜合學(xué)習(xí)單元，學(xué)生要完成一份研究報(bào)告。整個(gè)研究報(bào)告的撰寫可以通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，寫出研究報(bào)告不是我們學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。每個(gè)人的研究?jī)?nèi)容不同，那么研究報(bào)告也必然不同。對(duì)這些研究報(bào)告如何評(píng)價(jià)，也是綜合學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。

一般課堂中的評(píng)價(jià)方法主要是師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)，其實(shí)我們也可以另辟蹊徑，讓學(xué)生利用信息技術(shù)課上所學(xué)知識(shí)，通過(guò)朋友圈、微博、空間等網(wǎng)絡(luò)途徑，獲取更多的評(píng)價(jià)和反饋。甚至還可以讓學(xué)生通過(guò)多媒體課件，在班級(jí)中邊展示邊講解，從而實(shí)現(xiàn)各方面能力的鍛煉，真正做到綜合學(xué)習(xí)。

綜合學(xué)習(xí)重“綜合”兩字，那么信息技術(shù)學(xué)科和它的有效融合，可以讓學(xué)生鍛煉到更多的能力——運(yùn)用能力、交際能力、合作能力、創(chuàng)新能力等。

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)文教師可以利用信息技術(shù)，把課堂擴(kuò)展至更廣闊的時(shí)空之中。但如果只是把信息技術(shù)片面地運(yùn)用于教師身上，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

如果能把語(yǔ)文和信息技術(shù)兩種課堂融合在一起，那么，這既是課堂建構(gòu)的良性轉(zhuǎn)變，又是教學(xué)理念的深入挖掘;既是學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，又是學(xué)生信息素養(yǎng)的提升;既能讓學(xué)生學(xué)以致用，提高綜合素質(zhì)，又能讓學(xué)生獲得自主權(quán)和成就感?？偠灾?，把小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行有效融合，學(xué)生可以獲得更多的知識(shí)、更多的能力、更多的樂(lè)趣。

不過(guò)，目前兩門學(xué)科想要深度融合，還有一定難度。一方面是由于學(xué)業(yè)壓力，部分教師擔(dān)心會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，對(duì)兩者的融合持懷疑態(tài)度;另一方面，語(yǔ)文學(xué)科具有一定的復(fù)雜性，信息技術(shù)學(xué)科則具有一定的延續(xù)性，兩者的深度融合還需要進(jìn)一步的實(shí)踐和探究。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”如何讓信息技術(shù)學(xué)科更好地服務(wù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我們還將繼續(xù)探索。