彭妍婷

過于注重和城市幼兒園實現(xiàn)統(tǒng)一步調(diào)，使得農(nóng)村幼兒園漸漸淪落成城市幼兒園的附屬品，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施等方面都脫離了農(nóng)村的生活實際，進(jìn)而導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒課程不能很好地體現(xiàn)自身的優(yōu)勢所在，也不利于幼兒園的實際發(fā)展需要。農(nóng)村幼兒園要想突顯特色并獲得發(fā)展，現(xiàn)仍存在諸多問題，亟待解決。

（一）課程資源缺乏加工整合

農(nóng)村的物質(zhì)資源豐富，活動區(qū)域范圍大，適合開展具有農(nóng)村特色的課程。然而幼兒園只是片面地模仿城市幼兒園，并未將農(nóng)村的資源與本園的課程相結(jié)合，導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒園的課程與城市幼兒園相仿，沒有特色，且不利于幼兒的發(fā)展。

家長資源利用率不夠。探索初期，大部分家長都希望幼兒能多學(xué)會寫字和算數(shù)。他們還停留在給幼兒最好的教育就是把知識都教給他們的認(rèn)識上，停留在帶幼兒做手工、玩游戲就是耽誤幼兒的發(fā)展的錯誤認(rèn)知上。家長不理解教師的行為是因為家長并未參與課程中，不知道什么方式才是適合幼兒的，對于教師的工作就會表現(xiàn)不理解。失去了家長的支持，教師的工作積極性就會降低，課程開發(fā)就會陷入困境。

缺少具有鄉(xiāng)村特色的玩教具。面對顏色鮮艷但千篇一律的玩教具，幼兒已經(jīng)失去了興趣。農(nóng)村中雖然有許多可利用的原材料可用來開展游戲活動，可是卻未能好好地利用，資源利用率過低。如何有效地利用資源，教師應(yīng)該在課程中選擇什么類型的材料作為教具，這些材料有什么利用價值，什么材料可以投放在室外作為游戲場地的材料等問題都值得考慮。缺少具有鄉(xiāng)村特色的玩教具，課程略顯無趣、乏味。

整合課程資源，充分利用課程資源的優(yōu)勢，開展適合幼兒發(fā)展的園本課程，既能加深幼兒對農(nóng)村生活的了解，又能實現(xiàn)園本課程的有效開發(fā)。

（二）課程內(nèi)容以傳授知識為主

農(nóng)村幼兒園中課程都是以教師為主導(dǎo)，幼兒被動地接受結(jié)果，不重視幼兒的參與性，忽視了幼兒作為課程主體的地位，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的“奴隸”。

幼兒動手實踐的機(jī)會少。課程中教師寧可給幼兒看《小蝌蚪找媽媽》的視頻，也不愿意帶幼兒去幼兒園附近的池塘邊觀察蝌蚪的形狀;寧可浪費時間給幼兒講糯米飯 是用什么植物來制作的，最后會變成什么顏色，也不愿和幼兒一起動手去實踐;寧可用購買回來的手工材料做一個很漂亮的紙飛機(jī)，也不愿意用一張白紙讓幼兒自己探索， 做出飛得又高又遠(yuǎn)的飛機(jī)。在農(nóng)村傳統(tǒng)課程中，教師也是傳統(tǒng)的，留給幼兒自己動手 的機(jī)會太少，不讓幼兒親身去探索，去解答問題。

教師只注重結(jié)果，不注重過程。在課程實施的過程中，教師都是自己講也不提問，也不和幼兒進(jìn)行故事情節(jié)的互動;在做一些科學(xué)小實驗時，教師自己完成示范，幼兒只是看到了實驗的結(jié)果，卻不知如何操作的;在給幼兒做一些簡單的數(shù)學(xué)加減時，只注重得出的答案是否正確，而不是幼兒為什么會做錯這道題。急于求成，只會導(dǎo)致幼兒在幼兒園中不想?yún)⑴c課程，對于活動沒有興趣，缺乏自信。

教師應(yīng)注重課程實施的過程，把更多的時間和精力放在幼兒的身上，而不是課程目標(biāo)是否實現(xiàn)上。轉(zhuǎn)變教師觀念，認(rèn)同幼兒是發(fā)展中的人，相信幼兒具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。讓幼兒在親身操作解疑過程中得到發(fā)展。

（三）課程實施停留于低效層次

農(nóng)村幼兒園的教師把課程中的活動按照活動目標(biāo)來實行，把知識教給幼兒，讓幼 兒寫作業(yè)來檢驗教學(xué)成果，如同“沒有靈魂的機(jī)器人”在操作完成自己的教學(xué)任務(wù)。教師忽視了幼兒的發(fā)展，同時也忽視自己的成長，使得課程實施仍停留在低效層次。

未改變傳統(tǒng)教師—幼兒觀。傳統(tǒng)的教師—幼兒觀是教師負(fù)責(zé)教，幼兒只負(fù)責(zé)聽。教師過于重視“教”，集體給幼兒在教室講授知識，而不是幼兒自己自由地去探索，解決問題。教師把更多的時間留給自己而不是給幼兒，活動中幼兒需要有足夠的時間去思考問題，有更多的時間來探索解決問題的方式，在教師眼中則認(rèn)為沒有必要，是在浪費時間。這在一定程度上限制了幼兒的發(fā)展。

教學(xué)組織形式單一。農(nóng)村幼兒園的教學(xué)組織形式都是集體教學(xué)，這對教師來說，節(jié)省了時間，也提高工作效率。但對于幼兒來說，教學(xué)形式過于單一，不適合幼兒的全面發(fā)展。集體教學(xué)限制了幼兒自由探究的機(jī)會，幼兒之間的交流也因為沒有小組合作討論變得少了，整個活動就是聽老師講，幼兒在下面乖乖坐好，缺乏互動性，不利于幼兒的潛能激發(fā)。

教師課程開發(fā)意識不夠。根據(jù)英國著名課程專家斯騰豪斯的觀點，沒有教師的發(fā)展， 就沒有課程的發(fā)展。作為幼兒教師本身對于課程開發(fā)的意識不夠，只知道跟著教材，按部就班，完成教學(xué)任務(wù)，不知道通過課程開發(fā)來提升自己的專業(yè)水平。局限于眼前的現(xiàn)狀，缺乏課程開發(fā)的專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致課程未獲得有效地開發(fā)，資源也沒有得到很好地利用，導(dǎo)致課程開發(fā)的難度增加。

課程實施中教師應(yīng)認(rèn)識到自己教學(xué)方式的不足，轉(zhuǎn)變自己的角色，讓自己從一個主導(dǎo)者變成幼兒成長道路上的陪伴者、助力者。

（四）課程開發(fā)以模仿為主

當(dāng)前我國農(nóng)村幼兒園農(nóng)村人口基數(shù)大，辦園能力弱且?guī)熧Y力量不足。而城市幼兒園起步較早，前期政府投入大，基礎(chǔ)設(shè)施到位，綜合實力強(qiáng)。雖然在政府的支持下， 農(nóng)村幼兒園辦園條件得到改善，但在幼兒園建設(shè)中的軟硬件設(shè)施、師資投入方面農(nóng)村幼兒園遠(yuǎn)不比城市幼兒園完善。但大多數(shù)農(nóng)村幼兒園為了提高自己的等級或社會知名度， 模仿城市幼兒園的模式，試圖打造農(nóng)村中的“城市幼兒園”。

照搬城市幼兒園課程模式。把城市幼兒園的課程模式套用在農(nóng)村幼兒園，這只是外表光鮮亮麗卻不符合自己的發(fā)展需要。城市幼兒園的課程一般都采用適合自己幼兒園發(fā)展、契合自己辦園理念的園本課程。同樣的課程在農(nóng)村幼兒園的實施中不能將它的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，反而對整個幼兒園體系造成了一定程度的紊亂。農(nóng)村幼兒園各方面的條件與課程的內(nèi)容不匹配，導(dǎo)致活動目標(biāo)不一定能夠完全實現(xiàn)，進(jìn)而影響了幼兒的學(xué)習(xí)效果。

購置和城市幼兒園一樣的玩教具。城市幼兒園使用的玩教具在選擇方面是根據(jù)幼兒園的經(jīng)濟(jì)水平，幼兒的實際發(fā)展需要等標(biāo)準(zhǔn)來購置的。農(nóng)村幼兒園的經(jīng)濟(jì)實力基礎(chǔ)薄弱，對于玩教具的選擇盲目跟從，購置價格昂貴且實用性不強(qiáng)的玩教具，早已摒棄具有鄉(xiāng)村特色的玩教具。

農(nóng)村幼兒園模仿城市幼兒園的模式，應(yīng)學(xué)會取其精華，去其糟粕。借鑒城市幼兒 園中教師對于幼兒的肯定和給予幼兒探索機(jī)會等方面內(nèi)容。而不是一味的模仿和照搬， 應(yīng)該明確自身的定位，充分利用農(nóng)村資源，開發(fā)屬于自己的園本課程。

參考文獻(xiàn)

[1]范敏.斯騰豪斯的課程開發(fā)觀及其啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（24）：46-49.