2000年，在我國基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中，幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程應(yīng)運(yùn)而生，先后在廣西、貴州推廣實(shí)施，成為引領(lǐng)區(qū)域性幼兒園課程改革的幼兒園課程模式。2020年，陳時見教授帶領(lǐng)的專家團(tuán)隊，以課程資源重構(gòu)為契機(jī)，對幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程進(jìn)行調(diào)整。幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程是基于什么樣的課程理念？具有哪些重要的特征？此次調(diào)整有哪些新的變化？我們特邀陳時見教授進(jìn)行深度解讀。

課程理念：堅持兒童發(fā)展本位

所有的課程都離不開理念，有了理念就有了前行的方向，沒有理念就會失去方向。不同的教育理念不僅會導(dǎo)致不同的發(fā)展方向和課程選擇，而且會形成不同的課程模式。比如，如果堅持學(xué)科知識本位，就會形成學(xué)科本位的課程；堅持兒童發(fā)展本位，就會形成兒童本位的課程；堅持社會問題本位，就會形成社會本位的課程。雖然每一類課程都必然涉及學(xué)科、兒童和社會這三個基本問題，但因為理念不同，所以形成了不同的課程取向，由此形成不同的課程模式。

幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程，始終堅持兒童發(fā)展本位的課程理念，強(qiáng)調(diào)的是兒童本位，也就是基于兒童發(fā)展來建構(gòu)幼兒園課程，或者基于兒童發(fā)展對兒童、學(xué)科和社會三個基本要素進(jìn)行統(tǒng)整。其中，需要注意三個關(guān)鍵詞：第一是兒童。兒童發(fā)展就是自始至終圍繞兒童發(fā)展來建構(gòu)課程，而不是圍繞學(xué)科知識建構(gòu)課程。因此，它強(qiáng)調(diào)的是把兒童發(fā)展作為課程的出發(fā)點(diǎn)，首先要明確兒童發(fā)展的目標(biāo)，根據(jù)這個目標(biāo)再去設(shè)定相關(guān)的活動。第二是活動?；趦和陌l(fā)展來建構(gòu)課程，在這樣的課程里必須建構(gòu)相應(yīng)的活動體系，再通過活動的具體實(shí)施促進(jìn)兒童的發(fā)展。第三是整合。兒童適應(yīng)性發(fā)展課程是以兒童發(fā)展為中心，而不是以學(xué)科知識為中心，因此它不同于學(xué)科課程，不是基于學(xué)科領(lǐng)域而建構(gòu)的課程，它是一種整合性課程，必須把不同學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行有效的整合和融通。通過這三個關(guān)鍵詞可以看出，幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程以兒童發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以活動為載體整合相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域，最后又回到兒童發(fā)展。把握住了這三個關(guān)鍵詞，就把握住了幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程的關(guān)鍵。

幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程基于兒童發(fā)展本位的課程觀，強(qiáng)調(diào)以兒童發(fā)展為依據(jù)而不是以學(xué)科知識為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展邏輯而不是學(xué)科知識邏輯，所以它強(qiáng)調(diào)發(fā)展性。同時，幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程注重過程性，課程不是專家預(yù)先設(shè)定的知識體系，而是一個動態(tài)的生成過程，具有生成性。此外，課程不是固定統(tǒng)一的，而應(yīng)該考慮到兒童的多樣性和差異性。在傳統(tǒng)的幼兒園課程里，課程往往是剛性的，是固定不變的，這種剛性的課程往往缺乏適應(yīng)性，因而難以適應(yīng)兒童的差異性，無法滿足兒童多樣性的發(fā)展需要，所以我們今天要建構(gòu)一種新的幼兒園課程，將傳統(tǒng)意義上的幼兒園剛性課程變成一種柔性的課程，以更好地促進(jìn)所有兒童的發(fā)展。

課程目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)兒童全面而多元的發(fā)展

幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程，就是要為兒童提供適宜的發(fā)展機(jī)會，為兒童的全面發(fā)展和個性發(fā)展創(chuàng)造空間。因此，它遵循的不是學(xué)科知識的邏輯，而是兒童發(fā)展的邏輯和兒童生活的邏輯。

兒童發(fā)展的目標(biāo)構(gòu)成包含了兩大部分，其中一個是整體性目標(biāo)。兒童發(fā)展是一個整體，一定要注意幼兒智、德、體、美全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，而不是追求一個方面或某幾個方面的發(fā)展。另一個是差異性目標(biāo)，兒童在客觀上存在著差異性，所以我們要尊重兒童發(fā)展的個別差異。比如在兒童發(fā)展進(jìn)程方面，同樣是小班的孩子，有的動作慢，有的動作快；同樣是中班的孩子，有的語言發(fā)展快，有的邏輯思維發(fā)展快，有的動作發(fā)展更快，等等，這些都是發(fā)展進(jìn)程上客觀存在的差異。同時，發(fā)展程度方面也有差異，比如有的兒童在藝術(shù)方面會好一些，有的兒童在社會性上發(fā)展得更好一些，有的兒童可能在科學(xué)探究方面比其他孩子好些，我們要尊重和考慮到這種差異性，不能夠用一把尺子來衡量所有兒童。我們既要實(shí)現(xiàn)兒童全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，又要為兒童個別的差異發(fā)展留出空間。

在具體做法上，幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程建構(gòu)了一個由基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和選擇性發(fā)展目標(biāo)組成的目標(biāo)體系。第一是基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，具體體現(xiàn)在全面性和基礎(chǔ)性兩個方面。基礎(chǔ)性指的是面向所有孩子的基礎(chǔ)性發(fā)展方面，即所有這個年齡段的兒童都能夠?qū)崿F(xiàn)的基礎(chǔ)目標(biāo)。全面性就是把五大領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行整合，即將兒童認(rèn)知、情感、身體等各個方面的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行有效整合。當(dāng)然，幼兒園有小班、中班、大班，這本身就體現(xiàn)了一種階梯性，基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)不僅面向所有兒童而且還要體現(xiàn)這樣的階梯性。第二是選擇性發(fā)展目標(biāo)，它考慮了兒童的差異性。不同的兒童具有不同的興趣和特長，發(fā)展的程度也不盡相同，這種差異是客觀存在的。選擇性發(fā)展目標(biāo)是在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，基于兒童的差異性而建構(gòu)的多樣化發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)兒童的差異性和多樣性，它可以跨越小班、中班、大班界限。總體而言，幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程的目標(biāo)體系體現(xiàn)了“全面基礎(chǔ)+個性選擇”的特點(diǎn)。

不過，幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程目標(biāo)，不僅僅體現(xiàn)在兒童發(fā)展目標(biāo)上，還對幼兒園教師發(fā)展和幼兒園特色發(fā)展有明確的發(fā)展要求。一方面，構(gòu)建一個由教育專家、幼兒園園長和幼兒園教師組成的多位一體的課程學(xué)術(shù)共同體，課程實(shí)施需要課程轉(zhuǎn)化，而課程轉(zhuǎn)化又對幼兒園園本教研提出了明確要求，幼兒園教師通過園本教研不斷得到提升和發(fā)展，因此，幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程實(shí)際上是為教師構(gòu)筑了一個綜合發(fā)展的平臺；另一方面，幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程需要增強(qiáng)幼兒園園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，因而在課程實(shí)施過程中自然會有一系列的課程領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，從而不斷提升幼兒園園長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力和課程發(fā)展水平。幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程正是通過提升幼兒園園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力和幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展才能保證課程的有效實(shí)施。幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程在幼兒園的有效實(shí)施下才能夠真正保證兒童全面而多樣的發(fā)展。兒童發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)，也是課程的最終目標(biāo)。但兒童發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于幼兒園園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力和幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程正是通過提升幼兒園園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力和幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒園課程的有效實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展的目標(biāo)。

課程內(nèi)容：一心開二門

幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可以用一個詞概括，就是“一心開二門”?！耙恍摹奔匆詢和l(fā)展為核心?！皟砷T”即構(gòu)建兩類課程，一個是共同性活動，一個是選擇性活動。共同性活動強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，選擇性活動強(qiáng)調(diào)的是選擇性發(fā)展目標(biāo)。通過構(gòu)建共同性活動實(shí)現(xiàn)兒童全面的、基礎(chǔ)性的發(fā)展；通過構(gòu)建選擇性的活動實(shí)現(xiàn)兒童選擇性的、多樣性的、個性化的發(fā)展。需要注意的是，共同性活動采用的是單元實(shí)踐活動的形式。由于每個單元是有主題的，比如“快樂幼兒園”“民族村”“開心果園”等主題單元，所以很多人就認(rèn)為這些主題構(gòu)成了課程體系，這樣的理解是不正確的。實(shí)際上，這些主題并不是我們設(shè)計的課程，單元主題只是為構(gòu)建活動體系服務(wù)的，也就是說活動體系是按單元構(gòu)建的，我們用了一個單元主題去建構(gòu)這個單元的系列活動。所以，單元主題不是課程，基于單元主題而構(gòu)建的活動才是課程。說得更直接一點(diǎn)，主題不是課程，活動才是課程。

幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程就是基于兒童發(fā)展這一核心，構(gòu)建共同性活動和選擇性活動兩類課程，從而形成“一心開二門”的課程體系。這樣的課程體系同兒童發(fā)展的目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系是對應(yīng)的，共同性活動對應(yīng)的是兒童共同性發(fā)展目標(biāo)，選擇性活動對應(yīng)的是兒童選擇性發(fā)展目標(biāo)。同時，幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程堅持以整合為路徑，將五大領(lǐng)域進(jìn)行有效整合；堅持以活動為載體，通過單元活動和區(qū)域活動的結(jié)構(gòu)統(tǒng)整和有效實(shí)施，實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展的目標(biāo)。