摘 要：目前，信息技術(shù)的教學還存在一定的問題，學生對信息技術(shù)往往沒有太大的興趣。在初中信息技術(shù)教學過程中，教師要根據(jù)該階段學生的心理特點及實際教學內(nèi)容選擇合適的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，并通過綜合訓練來鞏固學生所學的知識，從而達到理想的教學效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂教學;模式改革

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）42-0039-02

引 言

新課程改革為信息技術(shù)的教學指明了方向，在實際教學中，教師應根據(jù)新課程改革的要求，調(diào)整信息技術(shù)教育教學課堂模式，創(chuàng)新課堂教學方法，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。

一、中學信息技術(shù)課程特點

信息技術(shù)課程要求學生掌握信息基礎(chǔ)理論知識、技能方法、信息道德和信息安全等知識，并將所學習的理論知識和技能方法在實踐中加以運用、驗證和創(chuàng)新，同時深入了解“信息”“大數(shù)據(jù)”“人工智能”等概念，學習網(wǎng)絡基本知識、編程技能，旨在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，為培養(yǎng)多層次的復合型人才打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

二、初中信息技術(shù)教學中存在的問題

1.學校和教師缺乏對信息技術(shù)課程的重視，難以提升課堂教學質(zhì)量

在正常的教學過程中，擁有一套完善的教學系統(tǒng)是非常有必要的，學校的軟硬件配置如果不夠完善、不夠先進，就會影響教師教學活動的開展。目前，我國大多數(shù)學校并不重視信息技術(shù)課程的教學，甚至一些教師、學生對信息技術(shù)課程存在一定的誤解。在應試教育的影響下，大部分學校和教師比較看重文化課程，對于信息技術(shù)等一些技能類課程并不重視，甚至部分學校和教師錯誤地認為學習這些課程會影響學生學習文化課程的效果，浪費學生學習文化課程的時間。我國大多數(shù)學校每周只安排一節(jié)信息技術(shù)課程，有時這一節(jié)信息技術(shù)課還被學生用來復習文化課。信息技術(shù)課程教學質(zhì)量得不到保障，這無不體現(xiàn)出學校和教師對信息技術(shù)課程的不重視。

除此之外，學校對于信息技術(shù)教師也沒有給予較強的重視，學校認為一星期只有一節(jié)信息技術(shù)課程，信息技術(shù)教師課余時間比較多，所以會在課余時間為信息技術(shù)教師安排一些其他工作，這也是導致信息教學質(zhì)量不高的一個重要原因。最后，受學校和教師的影響，學生也不會積極參與信息技術(shù)課程的學習。由于學校沒有把信息技術(shù)課程安排到考試中來，學生也抱著無所謂的心態(tài)來看待信息技術(shù)課程。眾所周知，課堂教學是由教師和學生構(gòu)成的，教師和學生對一門學科的學習態(tài)度對最終的課堂教學效果有著十分重要的影響。盡管我國新課程改革給予了信息技術(shù)課程一定的重視，但是大多數(shù)學校缺乏專業(yè)的信息技術(shù)教學設(shè)備，在教學設(shè)備出現(xiàn)問題的情況下也沒有專業(yè)的維修人員進行維修，維修工作往往只靠信息技術(shù)教師來完成，這對信息技術(shù)課程的正常教學有著非常不利的影響。

2.教學方法缺乏創(chuàng)新

在目前的初中信息技術(shù)教學中，部分教師習慣采用傳統(tǒng)的教學模式，首先照本宣科地講述教材內(nèi)容，其次為學生進行演示，最后要求學生自主練習。這樣的教學模式太單一，使得課堂教學氛圍沉悶又死板。在這一模式下，學生的學習主體性和積極性得不到有效發(fā)揮，從而嚴重影響課堂的教學效果。

三、信息技術(shù)課堂教學模式改革策略

1.分步教學，合理實施項目教學方法

首先，在信息技術(shù)課堂教學過程中，教師要合理創(chuàng)設(shè)情境，要將項目的主題清晰地展示出來，在學生了解項目主題后，可讓其自由組成不同的小組，對該項目進行學習和探究。其次，在學生自由組成小組確定好所探究的項目之后，教師要明確項目研究的方向，并為學生進行示范，使學生更好地完成查閱資料與項目探究的任務，同時教師也可直接將可查閱的網(wǎng)站及信息獲取的方式傳授給學生。例如，在“旅游攻略”項目中，教師首先應收集各種各樣的名勝古跡及風景照片，在確定主題之后，進行旅游路線及旅游方案的設(shè)計工作。教師可以先把自身的設(shè)計方案展示出來，讓學生更加直觀地理解設(shè)計方案的步驟[2]。此外，教師也要指導學生在互聯(lián)網(wǎng)上進行資料的查閱，之后讓學生自由結(jié)成小組進行項目探究。如果學生在探究的過程中是遇到疑難問題，教師就要非常耐心地幫助學生解決。

在對項目進行探究的過程中，對于學生提出的方案，教師要給予鼓勵，并提出相關(guān)問題，指導學生制作出比較完美的方案。在學生制訂好項目方案之后，教師要組織學生展示自己的研究成果，并通過師生點評及生生互評的方式來進行研究成果的評價。這種方式不僅可以使學生了解到自身的不足，還能使學生學習其他同學的優(yōu)點。這種項目教學與評價機制相結(jié)合的教學方式，不僅可以提升學生學習的自主性，還能提高學生學習信息技術(shù)的效率[3]。

2.微視頻的開展與時代相結(jié)合

在對信息技術(shù)進行教學的過程中，教師可以通過微視頻的形式更好地展示教材內(nèi)容。微視頻所用時間比較短，可以在較短的時間內(nèi)講授完教材中的重難點知識。傳統(tǒng)教學模式中，教師一般先對教學內(nèi)容進行講解，之后讓學生進行操作訓練，但這種學習方式的學習效果并不理想。例如，在對Flash和Photoshop進行教學的過程中，在教師講解操作之后，大多數(shù)學生對教師的操作過程印象不深。在這種情況下，教師就必須對學生一一進行指導，這種方式不僅無法提升學習效果，還會浪費學習時間。而運用微視頻方式進行講課，能夠直觀地呈現(xiàn)一些重難點知識，從而加深學生的理解。同時這種微視頻也便于學生在忘記一些內(nèi)容時自行查看，這對于學生學習質(zhì)量的提升有著非常重要的作用[4]。

3.教育游戲在初中信息技術(shù)教學中的運用策略

（1）為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以開展課堂游戲活動。初中信息技術(shù)教師在開展教學的過程中不能一味地運用傳統(tǒng)的教學模式，而要根據(jù)新課程改革的目標，尊重學生學習主體的地位，通過開展課堂游戲活動來營造活躍的學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣。初中階段的學生對新鮮事物充滿好奇，教師可根據(jù)學生這一特點來制定教學方法及教學目標。在運用游戲方式開展教學的過程中，教師要做好游戲的組織工作，使學生以積極的態(tài)度去面對信息技術(shù)課程。例如，在學生練習打字的過程中，教師可以通過比賽的方式來激發(fā)學生的學習興趣。這種方式不僅能提升打字的趣味性，還能使學生更好地完成學習目標[5]。

（2）啟發(fā)學生思維。提升初中信息技術(shù)教學效率是每所學校都應重視的一部分，教師要根據(jù)信息技術(shù)的更新來不斷調(diào)整教學方式，通過創(chuàng)新的形式來促進學生的全面發(fā)展。在運用游戲進行信息技術(shù)教學的過程中，教師一定要注重游戲啟發(fā)學生思維的作用，同時要給學生足夠的思考時間，促進學生思維能力的發(fā)展。例如，在“電子報”一課的教學過程中，教師要給學生提供足夠的思考時間，這樣才能使學生的作品更加完美。在學生制作電子報的過程中，教師要積極回答學生的問題。此外，教師應將電子報的編輯、設(shè)計等工作全部交于學生，讓學生能夠在自主制作的過程中體會創(chuàng)作的樂趣，從而提升綜合能力。

4.創(chuàng)客背景下中學信息技術(shù)教學的創(chuàng)新與實踐

在創(chuàng)客教育理念的背景下，有關(guān)信息技術(shù)的知識也在不斷更新，在教學過程中，教師不能停留在書本的知識中，還應結(jié)合生活實際進行教學[6]。所以，教師在對信息技術(shù)進行教學的過程中，應針對書本上的內(nèi)容選擇合適的生活案例，這不僅能提高學生的學習效率，還能提升學生解決生活實際問題的能力。首先，在學生遇到問題時，教師要引導學生用已有的知識來解決。例如，如果在高峰期去餐廳吃飯，往往會遇到點餐延遲的情況，在這種情況下，教師就要發(fā)揮引導作用，使學生創(chuàng)新思維，改善點餐車和點餐系統(tǒng)，從而使問題得以解決。其次，為了激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，學校與學校之間可以進行創(chuàng)新設(shè)計大賽，這對激發(fā)學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新興趣有著非常重要的作用。在比賽中，學生自身的創(chuàng)新能力也能夠得到提升。例如，學校可以創(chuàng)立無人機遙控系統(tǒng)、物流機器人等創(chuàng)新項目。最后，在課堂教學中，教師可以聯(lián)系學生的愛好來進行教學，從而提升學生創(chuàng)新的興趣。例如，在實際教學過程中，教師可以將教學內(nèi)容與短視頻的制作相結(jié)合。短視頻的制作不僅可以提升學生的學習興趣，還能起到鞏固所學知識的作用。

結(jié) 語

簡言之，信息技術(shù)課堂教學模式的改革，能最大限度地滿足當今社會對創(chuàng)新型人才的需求，同時也是實現(xiàn)學生參與學習與創(chuàng)新的重要途徑。因此，教師應當積極地創(chuàng)設(shè)教學情境、設(shè)計任務教學、開展真實教學，以此來實現(xiàn)學生的創(chuàng)造性學習，全面提升學生的信息技術(shù)能力，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：劉靜（1982.7—），女，山東利津人，本科學歷，中學二級教師，研究方向：計算機教育。