劉芳

【摘? 要】在音樂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的和教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境、培養(yǎng)學(xué)生的能力，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)優(yōu)化審美教育效應(yīng)起著一個(gè)重要的鋪墊，烘托和促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】情境;創(chuàng)設(shè);審美;想象

引言

小學(xué)音樂的情境教學(xué)是指對(duì)一定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象情描述或?qū)ζ洵h(huán)境的設(shè)置、模擬以及創(chuàng)設(shè)出與之相匹配的場(chǎng)境，以激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生如歷其境的真實(shí)體驗(yàn)，從而達(dá)到一定教育目的的一種氛圍和狀態(tài)。所謂情境，我認(rèn)為是能喚起學(xué)生心底情感和聽課激情的一個(gè)意境和環(huán)境。如果把學(xué)生比做演員的話，它就是一個(gè)供演員發(fā)揮想象，施展才能的舞臺(tái)。教師作為導(dǎo)演，就應(yīng)千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)好這個(gè)“舞臺(tái)”，因?yàn)檫@個(gè)“舞臺(tái)”的作用實(shí)在是舉足輕重。所謂情景創(chuàng)設(shè)，就是指要根據(jù)音樂的情緒，風(fēng)格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛，幫助學(xué)生更好地聆聽音樂的心理狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，激發(fā)他們的想象，鍛煉他們的思維。

1.創(chuàng)設(shè)情境，促音樂與創(chuàng)新相伴

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育智慧在于教師保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，經(jīng)常激發(fā)他體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂的愿望?！痹谝隽藢W(xué)生的情感共鳴之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新，引起感情的升華。藝術(shù)創(chuàng)新是學(xué)生主動(dòng)參與音樂、體驗(yàn)音樂的最佳方式，鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式進(jìn)行對(duì)音樂的再創(chuàng)造。

如我在教學(xué)生唱《火車開啦》時(shí)，只領(lǐng)學(xué)生按節(jié)奏讀了兩遍歌詞，他們就會(huì)唱了。但由于學(xué)生想象不到歌中小朋友乘坐火車時(shí)的激動(dòng)心情，部分學(xué)生唱起來很呆板，面無表情。對(duì)此，我便啟發(fā)學(xué)生：“你們誰見過、坐過火車，能說一下自己坐火車時(shí)的心情嗎？”這一問，同學(xué)們可來情緒了，紛紛舉手回答。接著我又問：“假如你就是歌曲中的小朋友，現(xiàn)在就要坐火車去北京，到你非常非常向往的地方去。當(dāng)火車‘咔嚓、咔嚓啟動(dòng)的時(shí)候，你的心情怎么樣？”這下，課堂氣氛異?；钴S，同學(xué)們爭(zhēng)著舉手回答，他們說著，笑著，沉浸在美好想象的歡樂之中。我又說：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ァ糜危銈兿氲侥膬喝ツ?？音樂一起，同學(xué)們便高興地唱起來，好象自己真的坐上了火車，他們有的高興地?fù)u晃著小腦袋，甜甜地笑著;有的同桌興奮地交流著感情，那眼睛活象是在說話;有的合著音樂節(jié)奏愉快地拍著手;還有的竟情不自禁地跳起舞來。

我在教學(xué)生學(xué)唱《過新年》時(shí)，做了這樣一個(gè)集體練習(xí)：全班學(xué)生分為4個(gè)組，第一組擊小鼓，第二組打小镲，第三組唱歌，第四組手持彩綢表演。這樣反復(fù)練習(xí)，邊唱邊奏邊舞，還原了音樂作品所表達(dá)的意境，在聽動(dòng)聯(lián)覺體驗(yàn)中進(jìn)行情景想象與模仿，寓藝術(shù)熏陶于表演之中，使學(xué)生體會(huì)到自己是課堂的主人，整個(gè)教室洋溢著幸福、歡樂、喜悅的氣氛。這既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有在音樂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的和教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境、培養(yǎng)學(xué)生的能力，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，使音樂與審美結(jié)合

我們?cè)谝魳方虒W(xué)中，努力挖掘音樂教材中可表現(xiàn)因素，精心設(shè)計(jì)，營造出相關(guān)的情境，使學(xué)生在輕松的氣氛中不僅學(xué)到音樂知識(shí)和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。

情景教學(xué)在現(xiàn)代化教學(xué)條件下相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)，運(yùn)用錄屏軟件、手機(jī)、PPT等各種多媒體手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景更容易讓學(xué)生感受體驗(yàn)。我在上音樂欣賞課《春的旋律》時(shí)，精心制做了多媒體教學(xué)課件，老師的一切語言和情景演示，都隨著音樂的展開而同步進(jìn)行，搭配視頻的色彩、畫面、光線，此時(shí)的學(xué)生聆聽優(yōu)美的音樂，看著栩栩如生的畫面，感受著老師美好生動(dòng)而又富于情感的表情和語言，仿佛感覺到春光的和煦，觸到春風(fēng)輕柔的撫摩，聞到春草淡雅的芳香。這種情景設(shè)計(jì)來自情感，視覺，動(dòng)覺，想象等一切可感知的審美因素，從各種渠道綜合作用于學(xué)生的情感，達(dá)到了以情動(dòng)人，以美育人的極佳審美境地。由此可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)優(yōu)化審美教育效應(yīng)起著一個(gè)重要的鋪墊，烘托和促進(jìn)作用。

3.創(chuàng)設(shè)情境，讓音樂與想象溝通

愛因斯坦說想象力比知識(shí)更為重要。一首好歌就是一幅美麗的圖畫，通過教師生動(dòng)形象的語言、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、有聲有色的表情引導(dǎo)，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓字字句句產(chǎn)生聯(lián)想，喚起學(xué)生對(duì)音樂美的向往。

在教學(xué)《海》時(shí)，我先要求學(xué)生閉上眼睛想象海的樣子，然后，在海浪聲聲中用語言描述出來。隨后在大海的影像中學(xué)生自然而然地進(jìn)入音樂所描繪的寧靜寬廣的意境中，感受歌曲對(duì)大海的贊美之情。隨后讓學(xué)生展開雙臂，柔柔舞動(dòng)，如同大海的波浪涌動(dòng)，隨著音樂主題翩翩起舞，學(xué)生在這個(gè)情景中熟悉了歌曲旋律，有了很好的感知。? ? 在音樂課上，要結(jié)合表演創(chuàng)設(shè)情景，多感官體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生對(duì)音樂有更深層次的理解。在教《粉刷匠》時(shí)，先讓學(xué)生模仿粉刷匠刷墻的動(dòng)作，讓他們真正感受音樂，只有感受最深的才能抒發(fā)來自心靈的美，感受音樂還是讓孩子自己去做。

在音樂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)想象、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和審美能力的發(fā)展，都需要一個(gè)自然、愉悅、美好的學(xué)習(xí)情境。只要我們遵循音樂作品的意境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，學(xué)生便會(huì)饒有趣味地學(xué)習(xí)音樂。真可謂：以境動(dòng)情，情境交融，美在其中。