倪梅芳

(鎮(zhèn)江市實驗小學(xué)， 江蘇鎮(zhèn)江，212000)

生命教育旨在喚起人們對生命價值的認(rèn)識，采用理想的教育推動人的發(fā)展，回歸人類生命的本性，使教育成為生命本質(zhì)覺醒和顯現(xiàn)的過程。突發(fā)的疫情讓人們再次體會到生命教育的重要性，進(jìn)而重新思考生命教育的走向。生命教育如何貫穿于學(xué)校的整體課程結(jié)構(gòu)之中？又如何融入學(xué)校所有的教育教學(xué)及發(fā)展目標(biāo)中？開學(xué)第一周，能否讓生命教育課程重新起航？

在學(xué)校教育中，每一名學(xué)生、教師都是生命教育的積極踐行者，只有每一個體都充分認(rèn)識并理解生命教育的意義與價值，方能自覺地將生命教育作為教育課程的一部分。

一、 加強(qiáng)學(xué)科課程建設(shè)，關(guān)注生命發(fā)展

在當(dāng)前的形勢下，除教育學(xué)生科學(xué)防控、安全自護(hù)之外，開發(fā)宅家課程、開展線上教學(xué)已成為教師全新的工作領(lǐng)域與發(fā)展方向。

以小學(xué)科學(xué)學(xué)科為例，縱覽小學(xué)科學(xué)課程體系，知識內(nèi)容主要囊括生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域。其中，生命教育在小學(xué)課程中的首要地位一直是難以撼動的。故當(dāng)疫情來臨時，作為一名科學(xué)老師首先考慮的是宅家課程的設(shè)計如何將生命教育與課程教學(xué)結(jié)合起來。

鎮(zhèn)江市實驗小學(xué)教育集團(tuán)科學(xué)組2月9日第一次召開視頻會議。2月9日也是江蘇省所有中小學(xué)生原定開學(xué)報到的日子。因為受疫情影響，科學(xué)組教師采取召開視頻會議的方式討論如何為學(xué)生推出宅家學(xué)習(xí)課程。在討論中教師提出應(yīng)將生命教育、疫情防控等內(nèi)容納入學(xué)科課程之中，作為宅家課程學(xué)習(xí)的重要組成部分。反觀科學(xué)的本質(zhì)即用科學(xué)知識解決生活中的實際問題，而生命科學(xué)作為科學(xué)課程的三大領(lǐng)域之一，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在疫情中做好自我防護(hù)，其課程意義與社會價值愈發(fā)深遠(yuǎn)。討論后即達(dá)成共識，決定首推生命課程主題為“科學(xué)老師帶你走近口罩”。

在這一期的課程設(shè)計中，主要圍繞疫情防控關(guān)鍵的三個話題展開。第一，為什么要戴口罩。第二，怎樣選擇合適而有效的口罩。第三，怎樣科學(xué)佩戴口罩。教師暢所欲言，提出了自己的思路與想法，即牢固樹立特異性思維，針對各年級學(xué)生的差異性，在課程的安排上做出結(jié)構(gòu)性調(diào)整。三至六年級學(xué)生有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，所以課程編排上采用了圖文結(jié)合的方式，更為直觀地讓學(xué)生感受人在講話、打噴嚏、咳嗽時飛沫傳播的距離，認(rèn)識戴口罩的重要性。同時，重點介紹了一次性醫(yī)用外科口罩的選擇和佩戴方法，不建議在校園內(nèi)佩戴N95和有空氣閥的口罩。一、二年級學(xué)生由于識字量較少，在編寫課程時科學(xué)組教師及時錄制音頻文件，以音頻加圖文的形式，帶領(lǐng)低年級學(xué)生走進(jìn)口罩世界。

圖1 圖文結(jié)合講解口罩知識

課程推出后，點擊量急劇攀升，受到廣大學(xué)生和家長的一致好評。之后，科學(xué)組又推出了《消毒知識問答》，以學(xué)生喜聞樂見的答題競猜形式普及消毒防疫知識，收效甚好。這樣的生命教育課程既具有時代特征，又具有實踐指導(dǎo)意義，關(guān)注學(xué)生健康和生命的發(fā)展，真正體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想。

不僅是科學(xué)學(xué)科，其他學(xué)科也積極將生命教育納入課程實施目標(biāo)中。體育學(xué)科教師親自錄制視頻，示范如何開展體能訓(xùn)練，讓學(xué)生通過素質(zhì)練習(xí)提升運動技能和身體的協(xié)調(diào)性，以積極樂觀的心態(tài)面對疫情。語文學(xué)科、綜合實踐學(xué)科教師鼓勵學(xué)生收集抗擊疫情的感人事跡，通過制作小報傳遞正能量，為中國加油，為武漢加油。在特殊的宅家課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生體會到了生命的重要性，不亂跑、不亂串門，出門自覺戴口罩，這就是為抗擊疫情做貢獻(xiàn)。

生命教育理念的落地生根，不可僅局限于國家課程，教師需根據(jù)需要開發(fā)出符合本校、本班實際的校本課程，如“德育小故事、晨會課教育案例”等。這些課程均源于學(xué)生實際生活，反映了學(xué)生的思想面貌，具有典型性。每年的逃生演練、急救技能培訓(xùn)、成長禮儀、感恩分享會等這些課程的開展與實施，關(guān)系到每一個個體的成長和發(fā)展，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到生命的可貴，體會到成長的快樂。

生活即教育，教師要善于捕捉學(xué)生生命中細(xì)小的浪花，切實滿足學(xué)生生命發(fā)展的需要。唯有將生命教育與學(xué)科課程的目標(biāo)融會貫通，讓生命教育實施課程化，方能充分彰顯生命教育的價值，讓生命教育理念落地生根。

二、加大環(huán)境課程建設(shè)，滿足生命需要

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場所，校園內(nèi)每一處環(huán)境都對學(xué)生的成長起著潛移默化的影響。以和諧為目標(biāo)，營造更為健康的生命成長校園文化環(huán)境，要求學(xué)校在設(shè)計環(huán)境課程文化時既能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，也能融合學(xué)校特色發(fā)展、前景目標(biāo)等因素。最為關(guān)鍵的是要展現(xiàn)以生為本的思想，滿足師生生命發(fā)展的需要，達(dá)到環(huán)境育人的目的。因此，幫助學(xué)生追求并建立這種人與自我、人與人、人與社會、人與自然的和諧境界，具有積極意義。

生命教育的本質(zhì)是尊重兒童的需求，以兒童發(fā)展的視角滿足生命發(fā)展的需要。生活和學(xué)習(xí)在整潔、衛(wèi)生、美麗的校園，能使人心情舒暢、愉悅，反之，必然使人厭惡、焦慮、緊張不安，甚至?xí)?dǎo)致行為上的偏差。因此，為了促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展，加強(qiáng)環(huán)境課程建設(shè)，需要充分利用校園文化的積極影響去引導(dǎo)學(xué)生走上良性發(fā)展之路。學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是觸手可及、舉目可視的，對學(xué)生而言，環(huán)境中應(yīng)該有自己的參與，有自己的影子，這樣的氛圍才能引起學(xué)生的興趣，達(dá)到潤物細(xì)無聲的作用。因此，學(xué)校精心設(shè)計綠化景觀和多樣化的墻體文化，每一處都滲透著生命的內(nèi)涵。校園的每一面墻、操場、樹林、花園、教室、功能室等，最好能讓學(xué)生主動參與建設(shè)，體現(xiàn)學(xué)生的視野，充滿童趣，滿足學(xué)生的生命需要。校園內(nèi)書法墻上的作品能激發(fā)學(xué)生的書寫熱情，讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，提升學(xué)生的審美情趣。好書推薦櫥窗內(nèi)展示的學(xué)生讀書筆記，能激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望，讓更多的學(xué)生分享讀書的樂趣。生物角的植物也許學(xué)生不能全部叫出它們的名字，但因為是親手栽種，所以每一株植物的發(fā)芽、開花、結(jié)果，都讓他們驚喜不已，他們會用兒童的視角發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩。

鎮(zhèn)江市實驗小學(xué)集團(tuán)內(nèi)的江濱實驗小學(xué)，將風(fēng)雨操場布置成“七彩童夢園”，以兒童喜愛的圖片為主，呈現(xiàn)各種心理小故事，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶并轉(zhuǎn)化為積極行為。學(xué)校建成了生命教育體驗館，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的意識，讓學(xué)生學(xué)會自護(hù)自救的本領(lǐng)，提升學(xué)生面對災(zāi)難的抗災(zāi)心理，教育學(xué)生珍愛生命，提高防御力。

正因為學(xué)校時刻關(guān)注學(xué)生，學(xué)生方能體會到生命存在的價值，無須贅言便能意會，在思想與情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。正是生命教育這樣一種潤物細(xì)無聲的方式，讓更多學(xué)生的生命需要得到滿足，從而使更多的學(xué)生愿意參與到學(xué)校環(huán)境課程的建設(shè)中來，愿意為學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。學(xué)生真正成為學(xué)校的主人，學(xué)校的童趣化、生命化的本質(zhì)自然會更加明顯，學(xué)校也就成了學(xué)生生命成長的樂園。

三、 加快活動課程建設(shè)，體會生命快樂

生命教育主要包括生存意識教育、生存能力教育和生命價值升華教育三個層次。學(xué)校開展生命教育，指通過對學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、發(fā)展與生命價值的引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生認(rèn)識生命、珍愛生命、敬畏生命、善待生命，樹立樂觀進(jìn)取的人生觀，在人格上獲得全面發(fā)展。曾經(jīng)的一項針對生存能力的調(diào)查顯示，認(rèn)為自己生存能力較強(qiáng)的人不到20%，17%的人認(rèn)為自己的生存能力較弱，50%的人認(rèn)為自己的生存能力一般。而在對全民的生命教育內(nèi)容需求調(diào)查中，排在前三位的分別是生存技能、挫折教育和生命意義。這給學(xué)校課程的建設(shè)與開發(fā)、開展生命教育提供了可借鑒之處。

葉瀾教授的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》指出，需要重視課堂、課程中的生命教育?？v觀學(xué)校的教育行為，生命教育不僅浸潤在班主任的教育管理中，還滲透在教師的教學(xué)活動中，如語文的美文賞析、數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用、音樂的課堂鑒賞、體育的游戲運動、科學(xué)的探究體驗，每一門學(xué)科的課堂都充滿著生命教育的旋律。因此，加快活動課程的建設(shè)勢在必行。

活動課程是學(xué)科課程以外學(xué)生學(xué)習(xí)的主要活動領(lǐng)域，是學(xué)生生動活潑、主動表現(xiàn)自我的最佳平臺。例如，鎮(zhèn)江市實驗小學(xué)教育集團(tuán)在“社團(tuán)超市”中開展的生命教育系列活動:珍愛生命系列“小小消防解說員”“小交警宣傳隊”“紅十字急救員”，舒展生命系列“小足球隊”“趣味田徑隊”“胖墩訓(xùn)練營”“小小乒乓隊”，潤澤生命系列“小記者團(tuán)”“紅領(lǐng)巾廣播員”“校報編輯社”“海陸空三模競賽隊”“智力加油站”，悅納生命系列“看星座”“小氣象站”“環(huán)保小衛(wèi)士”“校園小農(nóng)夫”等社團(tuán)。這些活動課程讓每一個學(xué)生都參與到教育的過程中來，都有進(jìn)行選擇的權(quán)利，都有均等的展示機(jī)會。社團(tuán)活動課程成為一道“多選題”，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生生命健康成長。

京口區(qū)桃花塢小學(xué)的十歲成長禮儀活動中，教師布置學(xué)生給家長寫一封信，說說自己的心里話。在活動現(xiàn)場，學(xué)生讀著自己親筆寫給父母的信，表達(dá)了對父母的感激之情，希望父母健康快樂，沒有一個學(xué)生埋怨父母。很多家長都流下了眼淚，為孩子的成長、懂事感到欣慰。父母給孩子的信中更多的是鼓勵和期望，有的學(xué)生看了一遍又一遍，滿含眼淚給父母一個大大的擁抱。其中，有一個叫小金的男孩，在活動現(xiàn)場沒有拆開家長給他的信，教師問其原因，他說要帶回家自己一個人靜靜地看。當(dāng)天活動結(jié)束后，小金同學(xué)一回到家就進(jìn)了自己的房間，整整看了半個小時的信。從未有過的安靜給家長留下了深刻的印象。十歲的孩童對生命價值的渴望、對人性的尊重與認(rèn)同絕不比成年人少。在課程和活動中滲透生命的價值意義，讓每一個人都體會生命的快樂，這樣的生命教育設(shè)計才有意義。

疫情之下，今年鎮(zhèn)江的開學(xué)時間比計劃整整推遲了兩個月。開學(xué)前，有家長擔(dān)心疫情防控的風(fēng)險，仍有不少學(xué)生不愿意到校上學(xué)。怎樣消除學(xué)生的恐懼心理、打消家長的顧慮，成了擺在每一所學(xué)校面前的問題。

疫情背景下的復(fù)課之初，生命教育是重中之重。開學(xué)前，鎮(zhèn)江市實驗小學(xué)給每一個學(xué)生及家長發(fā)放告家長書，讓他們充分了解學(xué)校的悉心安排與部署。開學(xué)后的第一周為生命教育體驗周，每天都有一節(jié)綜合實踐活動課，教師和學(xué)生一起討論交流“疫情中的一幕” “我身邊的逆行者”等話題，每日一期為學(xué)生發(fā)送防疫知識小問答，邀請疾控專家開設(shè)專題講座。組織學(xué)生參加“天使唱給天使聽”云歌唱比賽活動和制作“為中國加油”抗擊疫情的知識小報，消除了學(xué)生的緊張心理，達(dá)成疫情可防可控的共識。學(xué)校特地邀請了援鄂的陳醫(yī)生走進(jìn)學(xué)校，為學(xué)生上了一節(jié)特殊的生命教育課。這堂課從敬畏生命學(xué)會擔(dān)當(dāng)——講述防護(hù)服背后的故事開始。小樹林里，陳醫(yī)生和學(xué)生席地而坐，暢談之余贈給學(xué)生兩件禮物:江蘇馳援湖北醫(yī)療隊的標(biāo)志和一塊黃石港餅。雖然學(xué)生已經(jīng)從各大媒體中了解到馳援湖北醫(yī)療隊的光輝事跡，但當(dāng)現(xiàn)場聆聽陳醫(yī)生敘述這兩件禮物背后的故事時，學(xué)生既興奮又感動。出征時飛機(jī)離地時的心情，齊腰長發(fā)變成假小子般的短發(fā)，悶熱的防護(hù)服里堅持10多個小時，重癥病房里全力搶救生命，等等，學(xué)生聽得格外入神。他們?yōu)獒t(yī)者的信仰震撼，為生命的可貴震撼，為責(zé)任擔(dān)當(dāng)震撼。英雄就在身邊，用巨大的影響力給學(xué)生上了一堂特殊的生命教育課。

生命體驗周活動讓生命教育課程更接地氣，讓生命教育的速度快于疫情傳播的速度，同時也增強(qiáng)了班級的凝聚力，達(dá)到了生命教育的目的。生命教育豐富了活動課程的內(nèi)涵，而活動課程的開展也拓寬了生命教育的渠道。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)害怕、恐懼的情緒時，學(xué)校的心理驛站、心理熱線及時給予支持和幫助，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識疫情，樹立正確的價值觀和人生觀，這就是生命教育所努力達(dá)成的目標(biāo):教育學(xué)生正確認(rèn)識人生路上的挫折。只有經(jīng)歷挫折，感受人生不一樣的風(fēng)景的人，才能在成長的道路上更加從容，更加自信。

在今年疫情最嚴(yán)重的時候，一位教師因為突發(fā)疾病不得已去醫(yī)院做手術(shù)，當(dāng)時的風(fēng)險可想而知。事后他給所有關(guān)心他的朋友回復(fù):感謝大家關(guān)心，我還活著。雖是調(diào)侃，但也真的說明人在特別體驗后對生命的尊重、對健康的渴望。

今年開學(xué)后不久，先后聽聞兩個少年輕生，這是所有教育人都不愿意看到的，痛惋之余不禁反思，為何在美好的年紀(jì)選擇了如此極端的方式結(jié)束自己的生命。是生命教育的缺失？是心理教育的忽略？或是家庭教育的不當(dāng)？這些都不得而知了。但鮮活生命的隕落，足以讓所有人警醒:教育課程中，生命教育不可或缺。