陳伶俐，劉思危，2

（1.湖南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙，410006；2.湖南少年兒童出版社，湖南 長(zhǎng)沙，410016）

原型范疇理論是從哲學(xué)、人類學(xué)中的客觀主義范疇觀發(fā)展而來(lái)的，是認(rèn)知心理學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的重要理論。從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角看，人類認(rèn)知世界離不開(kāi)范疇化，本文基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與原型范疇理論，對(duì)一詞多義現(xiàn)象進(jìn)行解構(gòu)，分析了一詞多義產(chǎn)生的根源、邏輯以及英語(yǔ)中多義詞詞義之間的關(guān)聯(lián)與演變，以期幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)建立詞義之間的橋梁、構(gòu)建英語(yǔ)多義詞動(dòng)態(tài)家譜。

一、原型范疇理論下一詞多義現(xiàn)象的生成根源

范疇原型理論源于哲學(xué)、人類學(xué)理論，古希臘哲學(xué)家亞里士多德（Aristotle）最先從哲學(xué)視角提出了客觀主義范疇觀，其認(rèn)為，一方面，范疇具有明確邊界，在同一范疇內(nèi)其成員共用一個(gè)屬性，即事物的范疇是確定的；另一方面，同一范疇內(nèi)各成員之間的關(guān)系是平等的，沒(méi)有中心成員、邊緣成員之分。到20 世紀(jì)50 年代，奧地利哲學(xué)家維特根斯坦（Ludwig Wittgenstein）指出了客觀主義范疇觀的缺陷，提出了范疇邊界具有不確定性，并認(rèn)為在同一范疇內(nèi)存在中心成員與非中心成員，創(chuàng)造性地提出了著名的“家族相似性理論”[1]。1975 年羅施（Rosch）又構(gòu)建了“基本范疇和原型理論”。該理論在繼承哲學(xué)、心理學(xué)和人類學(xué)的范疇觀理論基礎(chǔ)上，提出了“范疇具有非對(duì)稱結(jié)構(gòu)，即其成員是非對(duì)稱的”，當(dāng)判斷某一事物應(yīng)該歸入哪一類范疇時(shí)，應(yīng)該看該事物與某類范疇原型之間是否具有家族相似性，而不用看該事物是否具備該范疇成員所有的共同特征[2]。加拿大哲學(xué)家查爾斯·泰勒進(jìn)一步發(fā)展了范疇理論，他認(rèn)為“原型”是個(gè)例，通常是范疇內(nèi)的典型代表或最佳成員，是范疇的核心與認(rèn)知參照點(diǎn)[3]。即原型是固定的，但原型范疇的邊界是可以擴(kuò)展的，是模糊與不確定的。

原型范疇理論認(rèn)為，最先產(chǎn)生的是原型詞（中心義項(xiàng)），其他義項(xiàng)通常與原型詞之間存在隱喻、轉(zhuǎn)喻、擴(kuò)展、輻射等關(guān)系。從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角看，詞義屬于語(yǔ)義范疇，隨著語(yǔ)義的不斷發(fā)展，有些原型詞的擴(kuò)展義項(xiàng)成為該詞的“字面含義”“隱喻含義”“轉(zhuǎn)喻含義”或“引申含義”，并成了一種約定俗成的常用詞義，于是就產(chǎn)生了“一詞多義”現(xiàn)象。但是，在一個(gè)語(yǔ)義范疇內(nèi)通常只有一個(gè)中心義項(xiàng)或中心義項(xiàng)群（原型）。隨著社會(huì)發(fā)展，詞義范疇會(huì)圍繞“原型詞”持續(xù)地往外擴(kuò)展，且越是往外拓展，其義項(xiàng)的模糊程度就會(huì)越高，所以在語(yǔ)用中，我們經(jīng)常會(huì)遇到詞語(yǔ)意義的動(dòng)態(tài)性、不確定性、多樣性和可變性[4]。

二、原型范疇理論視域下一詞多義現(xiàn)象的邏輯機(jī)制

一詞多義是人類語(yǔ)言的基本特征。如果一個(gè)詞只對(duì)應(yīng)一個(gè)詞義，那么人類的語(yǔ)言就會(huì)變得毫無(wú)藝術(shù)性。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，詞義屬于語(yǔ)義范疇，一個(gè)詞的各種詞義又共同構(gòu)成該詞的語(yǔ)義范疇。然而，詞義與語(yǔ)義之間的關(guān)聯(lián)是一種什么邏輯機(jī)制？一詞多義是任意的（Arbitrary）還是有理?yè)?jù)的（Motivated），這一問(wèn)題一直為學(xué)者、語(yǔ)言學(xué)家以及哲學(xué)家爭(zhēng)論不休。實(shí)際上，一詞多義現(xiàn)象是詞義、語(yǔ)義歷時(shí)發(fā)展的結(jié)果，并在此過(guò)程中予以范疇化，即詞義的輻射與擴(kuò)展，是基于語(yǔ)義的發(fā)展而發(fā)展的。

一方面，在語(yǔ)義歷時(shí)發(fā)展進(jìn)程中，人們?cè)诎盐赵~義時(shí)習(xí)慣將一個(gè)詞（原型詞）及其輻射的詞義作為一個(gè)范疇。這個(gè)范疇是由中心詞義項(xiàng)輻射的語(yǔ)義鏈，語(yǔ)義鏈總是處于不斷變化之中，新語(yǔ)義不斷從詞義項(xiàng)中分裂、輻射或衍生（Derivation）出來(lái)[5]。在語(yǔ)義范疇化進(jìn)程中，很難以一組充分必要條件來(lái)定義新語(yǔ)義，因?yàn)樵~的義項(xiàng)都是由原型詞輻射的，因而只有基本義項(xiàng)對(duì)新語(yǔ)義有決定性[6]；同時(shí)，由于詞義的范疇是以一個(gè)具有家族相似性的中心義項(xiàng)輻射的，因此，范疇內(nèi)的每個(gè)義項(xiàng)存在不同程度的原型特征，其中中心義項(xiàng)具有最多的原型特征。

另一方面，一詞多義現(xiàn)象是一種語(yǔ)義范疇原型結(jié)構(gòu)的拓展[7]。在詞義范疇擴(kuò)展的過(guò)程中，隱喻與轉(zhuǎn)喻是詞義擴(kuò)展的基本認(rèn)知工具，新詞義的衍生、已有詞義的分裂，通常是以隱喻、轉(zhuǎn)喻的形式得以實(shí)現(xiàn)的，隨著詞義范疇的不斷擴(kuò)展，詞義的邊緣亦變得越來(lái)越不確定、不清晰，且某些義項(xiàng)可能與其他詞義范疇產(chǎn)生交集。

因此，根據(jù)原型范疇理論，一詞多義可以理解為“原型”詞義的輻射與擴(kuò)展，即“一詞多義”有許多的義項(xiàng)，有中心義項(xiàng)（基本義項(xiàng)）、邊緣義項(xiàng)、典型義項(xiàng)等[8]，且義項(xiàng)之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，所有相互聯(lián)系的義項(xiàng)共同構(gòu)成了“原型詞”的詞義范疇。

三、基于原型范疇理論的英語(yǔ)一詞多義演變機(jī)制——以“soft（軟）”“paper（紙）”“climb（爬）”為例

為了幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建立一詞多義之間的橋梁、構(gòu)建英語(yǔ)多義詞動(dòng)態(tài)家譜，根據(jù)原型范疇理論，本文采用描述性分析與個(gè)案探究方法，以“soft（軟）”“paper（紙）”“climb（爬）”為例，解析了英語(yǔ)一詞多義主要的三種演變路徑。

（一）迭進(jìn)演變機(jī)制：“soft（軟）”的原型范疇與演變

“soft（軟）”最初是用于描述物體的觸感——當(dāng)人們用肢體去觸碰某一物體時(shí)，如果該物體很容易發(fā)生形變，人腦便會(huì)感知到“soft（軟）”?！癱hanging shape easily when pressed;not stiff or firm 軟的；柔軟的（《牛津高階英漢雙解詞典》第八版中的第一義項(xiàng)，形容詞）”這個(gè)最初出現(xiàn)的、最直觀的感知，處于范疇的中心，是最客觀的、最簡(jiǎn)單的，也是使用最廣泛的，因而，其是“soft”范疇中最具有基本義項(xiàng)（原型詞）。范疇圍繞著這個(gè)中心義項(xiàng)，基于相似性，“soft”的義項(xiàng)不斷演變，新成員不斷擴(kuò)展，最終形成了一個(gè)更大的范疇，即我們今天看到的“soft”范疇?！皊oft”范疇的演變是基于認(rèn)知域投射而拓展的[9]，見(jiàn)表1?！皊oft”從形容具有固體、液體特征的實(shí)體物，到形容本體物、附著物，最后發(fā)展成為形容客體、主體。如“solid（泥土）”“soft drink（汽水）”“soft heart（心腸軟）”“soft music（柔和的音樂(lè)）”等。這是一種迭進(jìn)式的演變機(jī)制，即最初從義項(xiàng)A，延展到義項(xiàng)B，但兩者與中心義項(xiàng)（原型詞）仍然在同一認(rèn)知域內(nèi)，但是隨著語(yǔ)義歷時(shí)發(fā)展，一種新的認(rèn)知域義項(xiàng)產(chǎn)生（義項(xiàng)C），新的義項(xiàng)突破了中心義項(xiàng)的認(rèn)知域，形成一種層層迭進(jìn)的義項(xiàng)擴(kuò)展。

原型義項(xiàng) 演變義項(xiàng)表1 “soft”范疇的演變路徑soft（軟）演變1——實(shí)體物：從形容固態(tài)到形容液態(tài)，如“soft drink（汽水）”演變2——本體物：從形容實(shí)體物到形容非實(shí)體物，如“soft breeze（柔風(fēng)）”演變3——空間物：從形容本體物到形容附著物，如“soft shadows（柔和的影子）”演變4——客體：從形容空間物到形容時(shí)間物，如“soft music（柔和的音樂(lè)）”演變5——主體：從形容客體到形容主體，如“soft heart（心腸軟）”

（二）中心演變機(jī)制：“paper（紙）”的原型范疇與演變

“paper（紙）”的基本義項(xiàng)是“紙”，是一個(gè)名詞。紙的主要功能是用來(lái)寫字、印刷，承載文字的?；谶@一功能性認(rèn)知，“paper”的義項(xiàng)不斷演變、拓展——這種較為簡(jiǎn)單的中心演變機(jī)制，見(jiàn)圖1，在英語(yǔ)中原型詞為名詞的詞義演變中較為常見(jiàn)。這是一種基于原型詞的射線式演變機(jī)制，即從中心義項(xiàng)直接裂變成N 個(gè)新的義項(xiàng)，通常新成員只與中心義項(xiàng)有相似性。目前“paper”已發(fā)展出了多層含義：報(bào)紙、文件、學(xué)術(shù)論文、貼紙、包裝、入場(chǎng)券等[10]。如I asked him to fetch me the evening paper（我請(qǐng)他去給我把晚報(bào)拿來(lái)）；My paper consists of ten pages（我的論文共10頁(yè)）；Assemble your papers and put them in the file（把你的文件歸攏放在這個(gè)文件夾內(nèi)）；We're papering the room（我們正在給這間屋子貼壁紙）。晚報(bào)（evening paper）、論文、文件（papers）、貼紙等這些義項(xiàng)大都是圍繞“紙”的功能拓展的。這種演變通過(guò)轉(zhuǎn)喻、隱喻，讓原型詞含義變得更多元、復(fù)雜、生動(dòng)與形象。

圖1 英語(yǔ)多義詞的中心演變機(jī)制

（三）義項(xiàng)鏈演變機(jī)制：“climb（爬）”的原型范疇與演變

“climb（爬）”的基本義項(xiàng)是“與地面接觸費(fèi)力向上攀緣運(yùn)動(dòng)”，是一個(gè)動(dòng)詞。如She climbed up the stairs（她爬上了樓梯）；I climbed through the window（我從窗口爬了出來(lái)）。隨著語(yǔ)義歷時(shí)發(fā)展，climb 逐漸演變成為一個(gè)基于相似性的多義范疇。如“爬升、上升”——The plane climbed to 33 000 feet（飛機(jī)爬升到33 000 英尺）；如“攀緣生長(zhǎng)”——a climbing rose（攀緣生長(zhǎng)的玫瑰）等。這些表面上不關(guān)聯(lián)并不緊密的義項(xiàng)通過(guò)“義項(xiàng)鏈”產(chǎn)生聯(lián)系[11]。在climb 的語(yǔ)義范疇中，義項(xiàng)關(guān)系首先存在于相鄰的義項(xiàng)中，但不相鄰的義項(xiàng)之間，通過(guò)相鄰義項(xiàng)構(gòu)建的“家族相似性”，統(tǒng)一于“climb（爬）”這一范疇內(nèi)。在原型范疇理論下，英語(yǔ)中一詞多義現(xiàn)象的產(chǎn)生，實(shí)際上是一種基于“義項(xiàng)鏈”的演變與擴(kuò)展機(jī)制，在“義項(xiàng)鏈”中各個(gè)義項(xiàng)之間的關(guān)系是：義項(xiàng)A、義項(xiàng)B 因與基本義項(xiàng)（原型詞）存在某些共同特征或相似性而發(fā)生關(guān)系；衍生的義項(xiàng)A、義項(xiàng)B 又作為新的“中心義項(xiàng)”進(jìn)一步延伸出義項(xiàng)C、義項(xiàng)D，并依次類推，即“義項(xiàng)鏈”上的任一節(jié)點(diǎn)都可以成為義項(xiàng)延伸新的發(fā)生源[12]，這一演變機(jī)制，在英語(yǔ)中原型詞為動(dòng)詞的詞義演變中較為常見(jiàn)。

結(jié)語(yǔ)

基于原型范疇理論，通過(guò)結(jié)合原型詞義分析實(shí)例，對(duì)英語(yǔ)一詞多義現(xiàn)象做出分析，發(fā)現(xiàn)了“原型范疇語(yǔ)義分析”在理論上的科學(xué)性與說(shuō)服力。這一認(rèn)知，對(duì)于學(xué)習(xí)者主動(dòng)建立詞義之間的橋梁、構(gòu)建英語(yǔ)多義詞動(dòng)態(tài)家譜；對(duì)于英語(yǔ)“教”與“學(xué)”都有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。