呂 虓，王 奇，白 雪

（錫林郭勒職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 錫林浩特 026000）

在第十二屆全國人大三次會議的政府工作報告中，李克強(qiáng)總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，之后“互聯(lián)網(wǎng)+”在各個領(lǐng)域飛速發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”也成為推動我國教育革命的引擎動力[1]。在此互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已很難適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的需求，因此迫切需要尋找新型的教育教學(xué)形式。在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖做了“建設(shè)中國金課”的報告，他強(qiáng)調(diào)未來中國要打造五類“金課”：線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。因此，我院緊跟時代步伐，在云課堂App軟件基礎(chǔ)上，探索開展線上線下混合式教學(xué)模式，取得初步成效。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校高職護(hù)理專業(yè)2017級護(hù)理2班、3班為實驗組，實施基于云課堂的線上線下混合式教學(xué)模式，共100人；護(hù)理4班、5班為對照組，實施傳統(tǒng)教學(xué)模式，共84人。兩組學(xué)生一般資料及學(xué)習(xí)成績比較無明顯差異（P＞0.05，見表1）。兩組授課計劃及授課教師均相同。

表1 兩組學(xué)生年齡及理論考試成績比較（±s）

表1 兩組學(xué)生年齡及理論考試成績比較（±s）

n實驗組對照組t（z）P值組別 年齡（歲）18.80±0.77 19.27±0.96-1.464 0.154 100 84學(xué)期初（分）35.98±3.51 39.90±0.93-1.527 0.347學(xué)期末（分）66.92±0.98 55.62±0.17 16.135 0.034

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法 對照組：采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，針對重難點(diǎn)內(nèi)容以講授法為主，以課堂提問方式來了解學(xué)生對知識的掌握程度。

實驗組：采用基于云課堂的線上線下混合式教學(xué)模式。

（1）課前預(yù)習(xí)：①建設(shè)資源：學(xué)期前教師根據(jù)本學(xué)期重難點(diǎn)內(nèi)容制作多媒體課件，一個多媒體課件針對一個重難點(diǎn)內(nèi)容；微課制作同樣根據(jù)重難點(diǎn)進(jìn)行，錄制成5～10分鐘的短視頻。②發(fā)布資源：課前根據(jù)本節(jié)課所要講授內(nèi)容，針對重難點(diǎn)選擇性發(fā)布資源（多媒體課件、微課或知識鏈接等）上傳云課堂，根據(jù)目的選擇學(xué)生參與活動方式（投票、討論、問卷調(diào)查等）；同時上傳案例，讓學(xué)生根據(jù)案例，借助上傳的資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。③課前教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋情況進(jìn)行針對性備課。

（2）課中學(xué)習(xí)：①課中云課堂簽到，對課前預(yù)習(xí)及上節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問、測試或小組PK，并針對學(xué)生答題情況予以評價。②課堂講授：課堂在講授知識的基礎(chǔ)上，針對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師重點(diǎn)講解學(xué)生遇到的疑難問題，并引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課知識進(jìn)行歸納總結(jié)。講授之后進(jìn)行隨堂測試，隨時了解學(xué)生對知識的掌握程度，及時對授課內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

（3）課后復(fù)習(xí)：①課后發(fā)布思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生梳理知識及課后和期末復(fù)習(xí)。②網(wǎng)絡(luò)上搜集與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的視頻等資源并上傳，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理和整合知識。③每節(jié)課內(nèi)容講解結(jié)束后通過云課堂布置作業(yè)，每章節(jié)學(xué)完后進(jìn)行章節(jié)考試。

1.2.2 評價指標(biāo)（1）學(xué)期初及學(xué)期末進(jìn)行理論考試，兩組學(xué)生考試內(nèi)容一致（期末考試試題內(nèi)容與期初不同，但試題難度相同），試卷滿分100分。評價學(xué)生對知識的掌握程度。（2）通過問卷星平臺發(fā)布調(diào)查問卷，了解學(xué)生及教師對各自教學(xué)模式的評價。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法 數(shù)據(jù)分析應(yīng)用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行。符合正態(tài)分布的兩組間差異性比較采用t檢驗。應(yīng)用χ2檢驗比較分類計數(shù)資料。以P<0.05為有統(tǒng)計學(xué)差異。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生理論考試成績比較

學(xué)期前及學(xué)期末分別對兩組學(xué)生進(jìn)行理論考試。由表1可知，學(xué)期初，兩組學(xué)生成績比較無明顯差異（P＞0.05），而且學(xué)生的成績均較低。在學(xué)期末再次進(jìn)行理論考試，學(xué)生成績明顯提高；同時可以看到，兩組學(xué)生的成績差異較明顯，有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

2.2 兩組學(xué)生對各自教學(xué)模式的評價

通過開展線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、分析解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力均顯著提升，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（見表2）。兩組學(xué)生成績均明顯提高，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

表2 兩組學(xué)生對各自教學(xué)模式的評價比較[n（%）]

3 討論

（1）線上線下混合式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教學(xué)相長。

通過分組設(shè)計，評價線上線下混合式教學(xué)模式對學(xué)生成績及自主學(xué)習(xí)能力方面有無影響。課前教師上傳資源至云課堂，學(xué)生根據(jù)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過云課堂平臺，學(xué)生不受時間、空間限制，可以隨時隨地學(xué)習(xí)。教師通過平臺中討論、投票、調(diào)查問卷等功能組織、督促學(xué)生查看資源，并對所上傳案例進(jìn)行分析，學(xué)生通過參與討論、案例分析等活動大大激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，提高了分析問題、解決問題能力，真正實現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實時反饋不懂的知識，教師根據(jù)反饋內(nèi)容有針對性地備課及開展教學(xué)；同時可通過數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷調(diào)整教學(xué)計劃，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，提高教學(xué)效果[2]。本研究中，實驗組較對照組學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣及分析解決問題等方面的差異均有統(tǒng)計學(xué)意義。同時，隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，高校對教師教學(xué)能力的要求也在不斷提高。這就需要教師不斷更新教育理念，提升教學(xué)能力（包括具有較高的信息化能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂掌控能力等），不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容[1]，達(dá)到吸引學(xué)生注意力、提高教學(xué)效果的目的，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（2）線上線下混合式教學(xué)模式可以提升學(xué)生參與度，提高自主學(xué)習(xí)能力。

高職教育的根本目的是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。目前，高職護(hù)理教學(xué)大多采用以講授為主的講授法，忽視了學(xué)生的主觀能動性[3]。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低對培養(yǎng)應(yīng)用型人才至關(guān)重要。本研究中，通過開展基于云課堂的線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯著提升。課前教師發(fā)起活動，學(xué)生參與活動，課中教師有目的的引導(dǎo)[4]，課后教師通過思維導(dǎo)圖等手段幫助學(xué)生歸納總結(jié)，學(xué)生完成作業(yè)以檢驗學(xué)習(xí)效果。一系列的課前、課中、課后活動提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，提高了其參與感與成就感。學(xué)生在不斷參與的過程中，自主學(xué)習(xí)能力得到提升，為今后步入實習(xí)及工作崗位打下良好的能力基礎(chǔ)。

4 結(jié)論

線上線下混合式教學(xué)模式有效結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢。這種教學(xué)模式既可以發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)性作用，又可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用[5]。教師在發(fā)揮引導(dǎo)性作用時需不斷增強(qiáng)自身教學(xué)能力，達(dá)到吸引學(xué)生注意力、提升學(xué)生參與度的目的，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果，實現(xiàn)師生共贏。但是，研究中發(fā)現(xiàn)開展這種教學(xué)模式也面臨很多問題，比如如何制作高質(zhì)量的多媒體課件及微課，如何針對本節(jié)課疾病的特色進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如何保證學(xué)生高效完成任務(wù)及作業(yè)等。這些問題有待于教師在今后的實踐中不斷探討加以解決。